楊錦
摘 要:伴隨新課程改革標準的不斷推進和教育質(zhì)量的不斷提高,傳統(tǒng)的課堂教學手段,已經(jīng)不能滿足當前教育教學的要求。同時,現(xiàn)代化教育手段的發(fā)展,使得智慧課堂的構(gòu)建,也成為教師進行課堂教學模式改革的方向?;诖耍P者從自身初中數(shù)學課堂的實踐教學經(jīng)驗出發(fā),淺談如何有效地應用智慧課堂平臺,促進高效數(shù)學課堂的構(gòu)建。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學;智慧課堂;教學
初中是學生成長中的過渡階段,而初中數(shù)學學科也是初中教育階段的主要科目。在開展當前初中數(shù)學課程的教學中,教師可以充分整合電子白板、教室電腦、學生平板、教師終端、網(wǎng)絡等設(shè)施設(shè)備,要求所有老師有效實現(xiàn)師生互動、即時評價、統(tǒng)計反饋、實時表揚、家校互通、資源共享等功能,輕松構(gòu)建具有互動、探究特性的全新智慧課堂等現(xiàn)代化的智慧課堂平臺,促進數(shù)學課堂教學模式的優(yōu)化,逐步提高數(shù)學課堂的教學效果。而數(shù)學就是一門有著較強邏輯性、較高抽象性以及嚴密推理性的學科,因此,很容易使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生畏難情緒,而且伴隨學進入初中階段,數(shù)學學習的進一步深入也使得數(shù)學知識的學習難度提升了很多,因此,如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)、人工智能與學科融合的教學平臺,給學生學習提供多時空、多形態(tài)、多渠道的指導,如何打造智慧課堂平臺,提升數(shù)學的魅力,提高學生的學習效益,這成為我們學校教師積極思考的問題。
一、優(yōu)化課前預習
傳統(tǒng)形式下學生進行數(shù)學知識自主預習的資源只有課本,而單純文本形式的課本內(nèi)容,會逐漸消減學生對數(shù)學知識進行自主學習的興趣,從而降低學生在課下,對數(shù)學知識進行預習的積極性。智慧課堂平臺,可以利用平臺豐富的課程資源,提前錄制好微課、制作好教學課件、準備好相應的練習和作業(yè),借助于網(wǎng)絡和暢言智慧課堂教學系統(tǒng),在課前將預習任務和嘗試練習發(fā)送給學生,要求學生認真自學和練習。通過這一智慧教育平臺,能夠豐富學生進行預習的資源,讓學生在觀看動態(tài)的微課視頻中,提高對數(shù)學知識進行自主學習的動力,能夠?qū)?shù)學知識有一個整體的認知,通過練習,提高自身進行預習的效果,并及時提交和反饋自學、練習的情況,教師即時給予評價和個別指導。
例如,在進行《分式及其基本性質(zhì)》這節(jié)課的教學中,教師就可以利用微課這一智慧教育平臺,讓學生在自主觀看微課視頻的同時,完成對數(shù)學知識的課前學習。在實際《分式及其基本性質(zhì)》這節(jié)課中的微課制作中,教師能夠?qū)ⅰ斗质郊捌浠拘再|(zhì)》這節(jié)課中的"分式的概念""分式有意義的條件"等知識融入微課當中。隨后,學生結(jié)合教材中對本節(jié)課知識的安排,對微課進行觀看,從而在自主觀看的過程中,逐步深化對"分式的概念""分式有意義的條件"等知識的認知,提高《分式及其基本性質(zhì)》這節(jié)課的教學效果。
從上述案例中可以看出,在對學生進行初中數(shù)學課程的教學中,教師能夠利用微課的智慧教育平臺,引導學生對數(shù)學知識進行自主預習,從而讓學生在觀看教師制作的微課視頻中,逐步提高課前自主學習的效果。
二、豐富課中教學
通過課前預習的環(huán)節(jié),學生已經(jīng)對數(shù)學知識有一定的了解,在實際開展初中數(shù)學課程的教學中,教師也應當基于智慧教育平臺的優(yōu)勢,優(yōu)化課堂教學的情境,讓學生在教師所構(gòu)建的教學情境中,逐步提高學習的效果。教師利用智慧課堂系統(tǒng),給學生發(fā)布新課導入情境或提出問題,組織學生進行思考、探究,適時回收學生的思考、探究情況,給予點撥或解析。學生借助自己的學習終端進行搶答,或拍照上傳自己的答題過程,教師可以及時展示學生的思考答題情況,引導學生辨析、討論,增強了學生課堂教學的參與性和師生交流的及時性.隨著信息時代的到來,在開展初中數(shù)學課程的教學中,教師也開始積極探索將現(xiàn)代化的教育技術(shù),與課堂教學相整合的策略,而智慧課堂平臺具有形式多樣的特點,在實際開展初中數(shù)學課程的教學中,教師能夠利用智慧課堂平臺的多變教學模式,開展課中教學活動,讓學生在不斷變化的數(shù)學知識呈現(xiàn)形式中,將注意力始終放在課堂上,從而提高數(shù)學課堂的教學效果。
例如,在開展《平行線的性質(zhì)》這節(jié)課的教學中,教師就可以利智慧課堂平臺,促進數(shù)學知識的教學。在課堂中,教師先利用提前制作好的框架圖展示功能,向?qū)W生展示本節(jié)課中的主要知識點,從而讓學生從整體上認知《平行線的性質(zhì)》這節(jié)課中的主要內(nèi)容;隨后,教師以圖文結(jié)合的形式,逐步展開本節(jié)課知識的教學,讓學生在多變的圖片和文字中,將注意力始終放在《平行線的性質(zhì)》這節(jié)課上,從而逐步提高學生對本節(jié)課中知識的理解效果。
顯然,基于智慧教育平臺下開展初中數(shù)學課程的教學,教師能夠利用智慧課堂平臺的現(xiàn)代化教育資源,豐富課堂教學的樣式,從而逐步提高課堂教學的效果。
三、分層作業(yè)設(shè)計
從多元智能理論中我們知道,學生都是相互獨立存在的個體,在智力的發(fā)育水平和發(fā)育的方向上存在自己獨有的特點,同時,學生的教育背景和生活背景之間也存在一定的差異,所以,在面對同樣的知識時,學生所呈現(xiàn)出的認知效果也不相同。教師在課后可以借助智慧課堂平臺把鞏固練習迅速發(fā)送給學生. 學生作業(yè)或課后學習鞏固出現(xiàn)的疑問,也可以通過智慧課堂平臺隨時提交,進而得到教師的及時指點與輔導,或與其他學生開展互助式交流討論,分享彼此的思考和智慧.因此,在開展初中數(shù)學課堂作業(yè)設(shè)計的過程中,教師也應當將學生的差異性考慮在作業(yè)的設(shè)計中,從而根據(jù)學生的實況,進行作業(yè)的分層設(shè)計。但是,在傳統(tǒng)形式下,教師缺乏對學生進行分層作業(yè)布置的資源,制約了分層教育模式的實施,而智慧課堂平臺的發(fā)展和充分使用,則能有效滿足這一教育要求。
總而言之,智慧教育平臺的構(gòu)建對優(yōu)化數(shù)學課堂的教學結(jié)構(gòu),提高課堂教學的效果中具有積極意義。在當前初中數(shù)學課程的教學中,教師能夠利用多樣化的智慧教育平臺,逐步構(gòu)建完整的開展數(shù)學課程教學的體系,從而實現(xiàn)高效數(shù)學課堂的形成。
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