盛玲艷

摘 要：初中到高中，學(xué)習(xí)方法和學(xué)生的認(rèn)知的方式的改變，都為我們的教學(xué)和管理帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。如何正確地把握學(xué)困發(fā)生的時(shí)間點(diǎn);如何正確地把握學(xué)生的心理;如何正確地引導(dǎo)家長(zhǎng)，消除負(fù)面效應(yīng)，這是高一新生的班主任要面對(duì)的一個(gè)首要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初高中;銜接期;家?；?dòng)

一、問(wèn)題描述

在新高一一開(kāi)始很多學(xué)生會(huì)有"撞墻"的感覺(jué)，也就是通常所說(shuō)的陡坡效應(yīng)，因此家?；?dòng)使高一新生順利度過(guò)初高中銜接期顯得尤為重要。初高中的一些不同點(diǎn)，這里也不再詳細(xì)的進(jìn)行描述，只是簡(jiǎn)略地說(shuō)明，主要關(guān)注發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)。其一是授課方式不同。初中教師常常采用直觀形象教學(xué)方法，反復(fù)講解，教師給學(xué)生以具體輔導(dǎo)。高中教師上課更注重分析，要求學(xué)生獨(dú)立思考。第二是學(xué)習(xí)方法的不同，初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法比較單一，習(xí)慣于聽(tīng)寫(xiě)背誦，但是高中的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求學(xué)生會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，獨(dú)立分析問(wèn)題，理解并形成知識(shí)體系。

那么這個(gè)發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)是在哪里呢？我們又如何去發(fā)現(xiàn)呢？發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)，基本上是在第一次和第二次考試的時(shí)間內(nèi)，如果這個(gè)時(shí)候我們老師和家長(zhǎng)，不進(jìn)行有效的干預(yù)的話，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。下面討論就這樣的問(wèn)題，如何正確地判定和干預(yù)。

二、家長(zhǎng)正確歸因，建立師生互信

當(dāng)孩子還沒(méi)進(jìn)入學(xué)校，家長(zhǎng)就關(guān)心自己的孩子，打聽(tīng)是哪門課誰(shuí)教的？誰(shuí)當(dāng)班主任？甚至?xí)?dòng)用一些社會(huì)的關(guān)系，對(duì)自己的孩子進(jìn)行班級(jí)的調(diào)整。這個(gè)時(shí)候是一個(gè)建立一個(gè)互相信任的關(guān)鍵時(shí)刻。孩子們回到家里的時(shí)候，家長(zhǎng)們會(huì)迫切地問(wèn)孩子，你的班主任怎么樣？你的任課的教師怎么樣？

這時(shí)候就需要我們及時(shí)地了解這些的信息。一般出現(xiàn)這種情況，大多數(shù)家長(zhǎng)并不會(huì)主動(dòng)地跟老師聯(lián)系，所以有必要通過(guò)"家長(zhǎng)學(xué)校"活動(dòng)的舉辦，提升家長(zhǎng)的互動(dòng)意識(shí)，進(jìn)而減少學(xué)校與家長(zhǎng)之間的矛盾，同時(shí)避免家長(zhǎng)家庭教育的人盲目性。（紀(jì)陽(yáng)，2014）

三、孩子是在乎成績(jī)的，停止無(wú)謂的嘮叨

學(xué)困生是天生就是不想讀書(shū)的，天生就是不在乎自己的學(xué)習(xí)？答案是否定的。當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我們是怎么去引導(dǎo)學(xué)生呢？我們會(huì)以為孩子不關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，然后我們老師和家長(zhǎng)合力對(duì)孩子進(jìn)行偉大的理想主義教育，說(shuō)學(xué)習(xí)的重要性，考大學(xué)的重要性，對(duì)以后人生的影響。言下之意是，孩子天生是不想讀書(shū)的，不想上進(jìn)的。但是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子就在那邊一聲不吭，孩子會(huì)冷不丁的地對(duì)他的媽媽說(shuō)："煩不煩，不要再說(shuō)了！"也就是說(shuō)，我們的這句話，不說(shuō)聽(tīng)了一百遍，他至少聽(tīng)了幾十遍。他們不是不在乎，他們只是想通過(guò)不在乎的方式，避免自己的挫敗感，來(lái)保護(hù)自己的自尊心。當(dāng)孩子們?cè)噲D以最輕松的方式說(shuō)出自己可憐的成績(jī)的時(shí)候，我認(rèn)為他們的心是在哭泣的。

這個(gè)時(shí)候，對(duì)家長(zhǎng)的觀念引導(dǎo)，比對(duì)孩子的思想教育更為重要了。正確地判斷孩子這時(shí)候的心理是很重要的，停止無(wú)謂的嘮叨。建立互相信任的師生關(guān)系和親子關(guān)系。他們需要的是學(xué)習(xí)上的幫助，學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，初中到高中學(xué)習(xí)過(guò)渡期的適應(yīng)。

四、建立良好親子溝通，重拾學(xué)習(xí)信心

建立一個(gè)良好的親子關(guān)系，最主要的是讓孩子學(xué)會(huì)述說(shuō)。一個(gè)會(huì)訴說(shuō)的孩子，是沒(méi)有心理問(wèn)題的，也有更強(qiáng)的自信心。此時(shí)我們要讓學(xué)生的家長(zhǎng)意識(shí)到親子交流的重要性，只有建立順暢的親子交流，一切的對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與教育才成為可能。

（一）關(guān)注效應(yīng)。對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，重拾學(xué)習(xí)的自信心尤為重要。心理學(xué)上有一個(gè)皮格馬利翁效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。有必要跟家長(zhǎng)描述一下。自我暗示并不是自欺欺人的一種方式，要讓家長(zhǎng)理解這一點(diǎn)很重要。你可以跟家長(zhǎng)說(shuō)一下，自我暗示的一些實(shí)驗(yàn)，比如醫(yī)生，騙病人說(shuō)這個(gè)是很好的特效藥，其實(shí)它僅僅是面粉而已，然后讓病人服下去，結(jié)果居然能夠醫(yī)治頭痛或腹痛。如果我們開(kāi)玩笑對(duì)別人說(shuō)，怎么你的臉色發(fā)青呢？就因?yàn)檫@樣的一句戲言，他真的生起病來(lái)了。

（二）家長(zhǎng)的暗示。家長(zhǎng)的暗示是一種他人的暗示。重要的是要讓家長(zhǎng)從內(nèi)心相信自己的孩子。父母從心里面要認(rèn)為自己的孩子是最棒的，是優(yōu)秀的，是聰明的，這樣子你才能夠從你的言語(yǔ)行動(dòng)里面，感覺(jué)出你對(duì)他的看法，他也會(huì)接受你的暗示。這就是皮格馬利翁效應(yīng)的本質(zhì)。如果你自己對(duì)自己的孩子都沒(méi)有信心，這樣子就會(huì)表現(xiàn)在語(yǔ)言和行動(dòng)表情上，孩子是一個(gè)天才的觀察家，他會(huì)馬上察覺(jué)出來(lái)，你是在演戲。其實(shí)我們的內(nèi)心一直在接受各種暗示的，包括自己的暗示和別人的暗示，由于受到暗示的影響，由于有正面的或負(fù)面的暗示，我們有時(shí)候會(huì)興高采烈，有時(shí)候又感到極端的不愉快，這就是心理暗示給我們的影響。作為孩子的父母，對(duì)他成長(zhǎng)的經(jīng)歷是很清楚的，他有什么缺點(diǎn)，他有什么優(yōu)點(diǎn)。他曾經(jīng)做了哪些自以為豪的事情，他曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)哪些成功與失敗……。我們不要挑孩子沮喪的失敗的這樣的一些事情，來(lái)打擊孩子的自信心，這是負(fù)面暗示。更不能在群體中說(shuō)孩子的不是，這樣你打擊的不僅僅是自信心，還有自尊心。

（三）自我暗示。另一種是自我暗示。首先，是微笑，微笑能讓自己滿懷信心。學(xué)會(huì)微笑，就會(huì)對(duì)一些負(fù)面的不愉快的事情，更快地置之腦后。其次，走路時(shí)抬頭挺胸，心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)過(guò)，有些時(shí)候就可以通過(guò)走路時(shí)抬頭挺胸，就能夠使自己的自信心增強(qiáng)。我們每個(gè)人都可以實(shí)驗(yàn)下。最后，經(jīng)常重復(fù)說(shuō)鼓勵(lì)自己的話，比如讓孩子自己學(xué)會(huì)心理暗示，"我能行"，"可以的"，這樣的話，來(lái)增強(qiáng)自己的信心。這不是自欺欺人，當(dāng)然不同的心理特質(zhì)，所受的暗示效果不一樣。但是，不管效果好差，人們都能夠接受自己心里的暗示并產(chǎn)生效果。

參考文獻(xiàn)：

1.紀(jì)陽(yáng)小學(xué)低年級(jí)班主任與家長(zhǎng)溝通現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策研究【D】遼寧師范大學(xué)，2014

2.李化友新課程理念下中學(xué)教學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式初探【D】山東師范大學(xué)，2005