沈燕琴

摘 要：動(dòng)手操作活動(dòng)的開設(shè)，能在發(fā)揮其實(shí)踐性能的同時(shí)，更深化操作的靈便性，也能在提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)，讓課堂教學(xué)的整體效果獲得顯著提升。主要概述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)手操作教學(xué)的有效性研究，希望能在深化學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí)，使學(xué)生能對數(shù)學(xué)知識有更好的認(rèn)知度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);動(dòng)手操作;有效性

數(shù)學(xué)教學(xué)中有效教學(xué)不僅要依靠模仿和記憶，更要在牢記實(shí)踐合作交流的過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的穩(wěn)步提高。自主探究模式的開設(shè)主要是從數(shù)學(xué)課程教學(xué)理念入手，在動(dòng)手操作中廣泛地引入教學(xué)模式，在探索學(xué)生學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，能讓一線教師做好靈活應(yīng)對，進(jìn)而發(fā)揮出教學(xué)的實(shí)效性。

一、在探索與創(chuàng)造中鍛煉動(dòng)手操作能力

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師要對簡單的動(dòng)手操作演示活動(dòng)給予重視，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)重視活動(dòng)本身所具有的探索性與創(chuàng)造性。不能僅僅讓學(xué)生通過模仿進(jìn)行操作，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間與動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手操作的過程對數(shù)學(xué)規(guī)律加以深入研究，更好地感知數(shù)學(xué)知識，體會(huì)數(shù)學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值，使學(xué)生能夠在實(shí)踐當(dāng)中更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，形成學(xué)習(xí)意識。

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教師要積極地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)實(shí)踐在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中的作用。例如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)時(shí)，教師便可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過算數(shù)的方法進(jìn)行研究。如23選7這一題目便可以讓學(xué)生用23根小棒，讓學(xué)生從中拿走7根。在學(xué)生實(shí)踐的過程中將會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果從已經(jīng)分好組的23根小棒中進(jìn)行拿取那么如果僅從多出來的三根中進(jìn)行拿取的話，便無法完成任務(wù)，因?yàn)閿?shù)量上缺少4根。為了能夠完成拿取7根的任務(wù)，便需要從其他的拿取方式上下手。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的探究過程與其他同學(xué)進(jìn)行分享，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生將不同的方法進(jìn)行比較，找出最為有效的方法。還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行公開講解，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行兩位數(shù)減法的算法推導(dǎo)。通過這樣的方式便能夠有效發(fā)揮數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐作用，能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行新知識的探究并鍛煉學(xué)生思維能力[1]。

二、創(chuàng)設(shè)有效操作場景，激發(fā)學(xué)生的操作熱情

小學(xué)階段的學(xué)生思維偏于具體形象化，所以在教學(xué)活動(dòng)開設(shè)之際教師需要通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。教師能在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合學(xué)生的生理特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識特點(diǎn)進(jìn)行知識內(nèi)容的能動(dòng)性教學(xué)引入，這樣不但能深化學(xué)生的操作能力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的對知識場景的熟悉度。教師在教學(xué)過程中要能將數(shù)學(xué)知識寄情于快樂學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也能在深化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，讓學(xué)生對知識有更多的認(rèn)識，進(jìn)而能使學(xué)生的動(dòng)手操作能力更為靈活。

譬如，教學(xué)活動(dòng)中教師為能更好地深化學(xué)生的思維意識，可以在教學(xué)過程中為學(xué)生講授“長方形面積”的相關(guān)知識內(nèi)容，課前教師要求每位學(xué)生自制15個(gè)面積為1厘米的小正方形，學(xué)生在教具的制作過程中能對已有的教具有一定的感知體驗(yàn)，所以在課堂上教師利用學(xué)生喜歡的游戲方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)拼圖游戲情境，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

教師通過提問讓學(xué)生思考自己是否喜歡玩游戲，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上做拼圖游戲，教師鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備15個(gè)小正方形的拼圖，讓學(xué)生思考這樣的拼圖能拼出幾個(gè)長方形。學(xué)生在教師的帶動(dòng)下興致勃勃地進(jìn)行拼圖活動(dòng)，也能在積極參與中更好地感知參與的熱情度。教師在教學(xué)中使用激烈性的語言進(jìn)行匯報(bào)，并在激勵(lì)過程中肯定學(xué)生的成績，引導(dǎo)學(xué)生探索和思考。如，教師讓學(xué)生思考除現(xiàn)有拼接方式是否還有其他合適的拼接方式，這樣不但給學(xué)生提供了大量的思考時(shí)間，甚至能讓學(xué)生了解到長方形面積和長、寬之間的關(guān)系。整節(jié)課中學(xué)生均處于操作的環(huán)境中，手、耳、眼并用的方式，能更好地激活學(xué)生的自動(dòng)探究意識，可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在做中學(xué)能成為課堂教學(xué)的源動(dòng)力，可以在激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)，讓課堂教學(xué)的能動(dòng)性獲得提升[2]。

三、多元化教學(xué)相結(jié)合，提高操作實(shí)效性

動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，良好的操作能夠幫助學(xué)生將抽象的概念具象化，更好地理解數(shù)學(xué)知識，更加熟悉原本陌生的知識點(diǎn)。同時(shí)也有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解和體驗(yàn)。因此，教師要重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識點(diǎn)的獲取。但實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往將注意力都集中到了動(dòng)手操作上，而操作過后并沒有形成有效的記憶與知識體系。沒有將動(dòng)手操作的真正效用發(fā)揮出來。為了避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生操作過程中的觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的交流。在操作中邊做邊思考，這樣才能充分利用課堂教學(xué)時(shí)間。操作結(jié)束后要展開充分地經(jīng)驗(yàn)交流，將抽象的數(shù)學(xué)理論總結(jié)出來[3]。

例如，在學(xué)習(xí)圓的面積公式推導(dǎo)時(shí)，教師需要讓學(xué)生將圓形紙片進(jìn)行切割，拼成一個(gè)近似長方形的形狀。再設(shè)計(jì)相關(guān)題目和問題，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和思考：（1）拼接后所得到的圖形與原來的圖形相比哪些特征出現(xiàn)了什么變化？哪些并沒有發(fā)生改變？（2）長方形的長寬與圓之間有著怎樣的關(guān)系？（3）根據(jù)長方形的面積公式，能夠?qū)A的面積公式推導(dǎo)出來嗎？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在討論過程中進(jìn)行操作觀察、思考，通過小組交流的方式進(jìn)行圓的面積計(jì)算公式推導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的討論結(jié)束之后，便可以展開班級性的交流，共同研究圓的面積公式推導(dǎo)過程，最后總結(jié)圓的面積計(jì)算公式。在這樣的計(jì)算環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生能在動(dòng)手操作中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更好的認(rèn)知，取得更好的教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手操作方式的使用，意義非凡。實(shí)踐教學(xué)中，通過教學(xué)引導(dǎo)的方式，深化學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在自主探索的過程中，以合作交流為主線，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的深度提升，進(jìn)而能在培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中，提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣艷.讓動(dòng)手操作更有效：淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手操作的有效性[J].長三角（教育），2012（9）：29-30.

[2]祝秀琴.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性論述[J].學(xué)周刊，2017（6）：115-116.

[3]朱明權(quán).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)手操作的有效性[J]. 新課程學(xué)習(xí)（上），2012（6）：41-42.

編輯 劉瑞彬