趙風(fēng)琴

摘 要：小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)，識(shí)記了很多漢字，積累了很多詞匯，具備了一定的語言表達(dá)能力和語言組織能力，所以小學(xué)中年級(jí)是提升學(xué)生語文閱讀能力的最佳時(shí)期。中年級(jí)的學(xué)生喜歡追求新鮮的事物，對(duì)未知和新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，語文教師要立足于中年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)理念，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣入手，開展形式新穎的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性，讓學(xué)生在閱讀的世界里體會(huì)語文學(xué)科的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí);語文教學(xué);閱讀興趣;提升策略

閱讀是學(xué)生獲取語文知識(shí)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要方法。閱讀教學(xué)是小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，教師要重視閱讀教學(xué)的發(fā)展，著眼于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中收獲成功和自信，讓學(xué)生產(chǎn)生“樂讀”的想法，從而提升自己的閱讀能力。小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，帶領(lǐng)學(xué)生從課本中挖掘閱讀的快樂，把閱讀教學(xué)延伸到課外，把閱讀教學(xué)和誦讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，為中年級(jí)閱讀教學(xué)注入新鮮的血液，滿足中年級(jí)學(xué)生追求個(gè)性和創(chuàng)新的要求。

一、加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的情感感悟，引導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀

教師要引導(dǎo)學(xué)生“有感情”地閱讀課文，指的就是加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的情感感悟，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了文本的思想感情，自然在朗讀時(shí)會(huì)真情流露，這就是“有感情地朗讀課文”。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生從字里行間感悟課文的感情色彩，加強(qiáng)學(xué)生與閱讀文本之間的“對(duì)話”，建立情感上的聯(lián)系，產(chǎn)生情感上的共鳴，獲得最真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生有感情地誦讀課文，從課文的字里行間體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛，例如“那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細(xì)語”，體會(huì)風(fēng)的聲音，“波瀾壯闊的海洋大合唱”感悟水聲的氣勢磅礴，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語言美和情感美，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中風(fēng)的聲音、水的聲音、動(dòng)物的聲音進(jìn)行想象，學(xué)生聯(lián)系自己在自然界聽到的聲音，想象自己就身處在大自然中，側(cè)耳傾聽大自然都演奏出了什么聲音，讓學(xué)生閉上眼睛感受大自然聲音的魅力，通過在腦海中重現(xiàn)大自然的聲音，和課文產(chǎn)生情感上的共鳴，加深對(duì)課文的情感感悟，學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣得到激發(fā)，學(xué)生就會(huì)自主對(duì)課文進(jìn)行閱讀，體會(huì)閱讀帶來的情感共鳴。

二、巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生走入閱讀的世界

教師要在閱讀教學(xué)中要巧設(shè)懸疑問題，讓懸疑問題成為閱讀教學(xué)的“引子”，讓它牽引著學(xué)生開展閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，引導(dǎo)學(xué)生在文本中尋找答案，這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生走入閱讀的世界，又可以提升閱讀興趣，不失為一個(gè)一舉兩得的好辦法。教師在教學(xué)中可以就課文內(nèi)容先設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，增加課文的懸念，讓這些問題牽引著學(xué)生開展自主閱讀。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，可以先設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：作者是按照什么順序游覽雙龍洞的？內(nèi)洞都有哪些景觀？外洞的景觀有哪些？作者怎樣描寫外洞的狹窄的？教師通過巧設(shè)懸疑問題，學(xué)生會(huì)不由自主地帶著問題去閱讀，在閱讀中積極尋找問題的答案。教師在閱讀教學(xué)中巧設(shè)懸疑問題，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)閱讀向主動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變。針對(duì)小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)，語文教師要合理創(chuàng)設(shè)問題情境，營造濃郁的閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，更好地挖掘?qū)W生的閱讀興趣。

三、閱讀教學(xué)和誦讀比賽有機(jī)結(jié)合，增加閱讀教學(xué)的趣味性

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)中年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師可以把閱讀教學(xué)和誦讀比賽有機(jī)結(jié)合在一起，為中年級(jí)語文閱讀教學(xué)注入鮮活的生命力，以此來提升學(xué)生的閱讀興趣。例如教師可以組織“朗讀者大賽”，讓學(xué)生自由選擇題材，看誰的朗讀情感最充沛、誰的聲音更“聲入人心”，由大家投票選出“最佳朗讀者”，這樣可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生在緊張激烈的比賽氛圍中體會(huì)閱讀的魅力，鼓舞學(xué)生積極備戰(zhàn)，提升對(duì)閱讀教學(xué)的興趣;教師還可以組織小組PK賽，以小組為單位進(jìn)行比賽，小組成員輪流誦讀課文，有讀錯(cuò)的地方就要停止誦讀，由下一位組員接力進(jìn)行誦讀，看哪一個(gè)小組用最少的人數(shù)完成規(guī)定內(nèi)容的閱讀，一人在誦讀文本時(shí)，由其他小組進(jìn)行監(jiān)督，監(jiān)督的同學(xué)會(huì)認(rèn)真閱讀文本，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)誦讀同學(xué)的錯(cuò)誤，誦讀的同學(xué)會(huì)認(rèn)真閱讀避免犯錯(cuò)。比賽過程中所有學(xué)生都會(huì)全神貫注地閱讀課文，閱讀得津津有味，讓學(xué)生在緊張的比賽氛圍中體會(huì)閱讀教學(xué)的魅力。教師把閱讀教學(xué)和誦讀比賽有機(jī)結(jié)合起來，可以盡量照顧到每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣，提升班級(jí)閱讀教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)課內(nèi)外溝通，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，激發(fā)閱讀興趣

課內(nèi)閱讀和教學(xué)畢竟是有限的，課外閱讀也是語文學(xué)習(xí)的重要途徑。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)課外閱讀的拓展和延伸，以便拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在教學(xué)中要利用一切契機(jī)營造良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。例如在學(xué)習(xí)了《盤古開天地》以后，教師就可以讓學(xué)生搜集《女媧補(bǔ)天》《精衛(wèi)填?！返戎袊糯纳裨捁适逻M(jìn)行閱讀。在學(xué)習(xí)了《蟋蟀的住宅》一課后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本的《昆蟲記》，了解其他昆蟲的習(xí)性和特點(diǎn)。這樣有目的地進(jìn)行拓展和延伸，既能增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣，又可以提高學(xué)生的閱讀能力，真正把閱讀教學(xué)落到實(shí)處。

總之，閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生具有重要意義，語文教師要著眼于中年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)和語文認(rèn)知水平開展閱讀教學(xué)，運(yùn)用多元化的教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中升華情感，在閱讀中拓寬眼界，引導(dǎo)學(xué)生由“埋頭苦讀”向“快樂閱讀”轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清