黃偉

摘 要：在當今素質(zhì)教育背景下，堅持以學生為中心，尊重學生差異，實施差異化教學已成為教育體制改革的一大必然趨勢?；诖?，以小學英語寫作教學為例，從實施原則、教學目標設定、分層策略等方面對對差異化教學的實施策略進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學英語;差異化教學;英語能力;寫作教學

在小學英語寫作教學中，差異化教學的實施就是從學生的個體化差異著手，推行一種因材施教的教育策略，以此來提升學生的參與興趣和學習信心，從而促使每一名學生都能學有所獲，保證英語教學的有效性。那么在小學英語寫作教學中，差異化教學又該如何去具體實施呢？接下來，筆者就結(jié)合自身實踐經(jīng)驗針對這一問題進行了探究。

一、遵循“可接受性”原則，保持主觀期待和客觀認知

在進行差異化教學時，首先教師要注重自身教育理念的革新，客觀認識差異化教學的本質(zhì)。差異化教學。尊重學生差異，但并不意味“學生不是平等的，是有優(yōu)劣之分的”，這是一種偏激的“學生異類思想”。很多時候，由于受到這種思想的影響，教師在對待學生時往往難以做到一視同仁，盲目按照學生英語成績將其界定為“優(yōu)等生”和“學困生”，這樣的教學表面上看似是差異化教學，實質(zhì)卻與分流教學并無二致。因此筆者強調(diào)，在推行差異化教學時，教師要特別注重遵循一種“可接受性”的原則，對學生保持一種主觀的期待與客觀的認知。

“可接受性原則”是要求教師在教學實踐中能夠密切結(jié)合不同學生個體之間的差異，進行精心教學設計，保證其能夠切實符合學生實際學習的可能性，促使學生在智力、精神及體力等各個方面都不會感到過重的負擔。比如筆者在寫作教學過程中就進行了這樣一種流程化設計：首先，設計一份問卷調(diào)查，針對不同學生的英語寫作現(xiàn)狀、影響其寫作的因素以及寫作過程中所遇到的困難等因素進行全面的調(diào)查，以此幫助學生審視自身目前的寫作水平及對差異化教學實施的主觀認可;隨后，結(jié)合學生的差異進行差異化作業(yè)設置，即diagnotisc test，給予學生多個難度不同的作文主題供學生選擇，學生結(jié)合自身能力的不同選擇適當題目進行寫作，隨后通過回收作業(yè)、批改和統(tǒng)計來客觀掌握學生的具體能力水平，在此基礎上針對不同學生開展差異化教學。

二、科學制定寫作目標，注重學生的隱形角色定位

首先需要明確的是，差異化教學的實施，其任務就是要避免和消除傳統(tǒng)教學模式中的“一刀切”和“齊步走”問題，允許學生“順次達標”。在小學英語寫作差異化教學中，教師要準確把握學生的能力層次和水平，但這種學生彼此之間的差異是沒有必要讓學生自己也明白的，教師要避免為學生貼上標簽。此外，為了能夠在教學活動中更好地干預和影響學生，教師需要采取一種“隱形尺度”，只需自己做到心中有數(shù)，同時內(nèi)心做出差異化安排即可。

例如針對每次所安排的家庭作業(yè)，教師都要設定最低的要求，比如完成作業(yè)的數(shù)量、提交的時間以及完成的形式等，以此保證即使能力再差的學生也能掌握某一類型作文的寫作技巧與素材。但是，在具體的形式上教師則可以結(jié)合不同能力的學生，為其準備類型不同和難易度不同的題型以供選擇，促使學生能夠依據(jù)自己的寫作能力保質(zhì)保量地完成作業(yè)，由此便完成了對學生的隱形角色定位，從而也達到了差異化教學的目的。

三、注重動態(tài)分層，強化學生合作競爭意識培養(yǎng)

在差異化教學實踐中，分層教學是最常用的方法，在教學中可以按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將班級學生分為若干個學習小組，每一小組成員都是由不同學習能力層次的學生組成。隨后以小組競爭的形式進行學習。但此時需要注意的是，如果教師不做好教學引導，很多時候一些能力較強的學生為了小組利益而選擇將小組任務全部承擔下來，不會讓能力差的學生插手，顯然這并不符合我們差異化教學的初衷。為有效地避免這一問題的發(fā)生，筆者建議，在小組教學過程中，教師要注重加強對學生集體主義精神的教育，鼓勵成員間密切協(xié)作，引導學生樹立一種互幫互助的良好思想并付諸實踐;此外，教師還要結(jié)合不同學生的個性化差異布置相應的寫作任務，保證一篇文章每人都有參與，保證每一學生都能夠充分發(fā)揮自己特長。結(jié)合小學生的身心發(fā)育特點，可以采取一種“責任制”，即要求每位學生都能對自己所完成的部分負責，不可由他人代替完成;還可以組織學生在其他小組中尋找能力相匹配的競爭對手，開展對比教學，激發(fā)學生競爭意識。這樣一種組內(nèi)合作、組間競爭的學習模式便得以成功構(gòu)建，不僅幫助每一名學生都擁有一個充分展示自我的機會，強化了學生的學習自信心，而且還培養(yǎng)了學生的團隊合作意識和集體主義精神。

總而言之，在當今素質(zhì)教育背景下，注重差異化教學的實施已成為現(xiàn)代教學改革與創(chuàng)新的一大必然選擇。在小學英語寫作教學中，為更好地保證差異化教學的實施效果，教師要積極轉(zhuǎn)變教學理念，客觀認識和尊重學生差異，科學設計教學目標，注重對學生隱形角色的定位，同時注重分層教學的實施，強化學生合作意識與競爭意識培養(yǎng)，以此全面推進差異化教學的高效實施，保證教學的全面性與有效性。

參考文獻：

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[2]黃永紅.試論小學英語差異教學的實施[J].教學與管理，2010（24）：128-129.

編輯 馮志強