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        小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“整體把握”思想的運(yùn)用策略

        2019-08-17 02:04:27張麗田
        新課程·中旬 2019年6期
        關(guān)鍵詞:整體把握運(yùn)用策略誤區(qū)

        張麗田

        摘 要:隨著小學(xué)語文課程改革的不斷深化,閱讀教學(xué)中“整體把握”的思想越來越受推崇,但是很多老師對“整體把握”的理解和運(yùn)用還存在一些誤區(qū)。如何走出誤區(qū)、運(yùn)用整體把握的思想指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)?談?wù)剮c實踐感悟。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;整體把握;誤區(qū);運(yùn)用策略

        小學(xué)語文教學(xué)中引入“整體把握”的教學(xué)思想,是語文課程改革的一個亮點。但很多老師在對這一思想的認(rèn)識和運(yùn)用中,或多或少還存在一些誤區(qū)。

        一、小學(xué)語文教學(xué)中“整體把握”思想的常見誤區(qū)

        誤區(qū)一:把握整篇課文而忽略關(guān)注局部。

        “整體把握”思想的提出,本意是要從整體的角度去考慮問題,將局部同整體聯(lián)系起來,用“整體直覺”的方式,克服語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的零敲碎打、支離破碎的分析和煩瑣零碎的題海訓(xùn)練所帶來的弊病。從而能夠準(zhǔn)確、全面、深入地理解文章。

        整體把握不應(yīng)僅局限于對整篇文章的感知和把握上,還應(yīng)體現(xiàn)在對字詞句段等局部的關(guān)注上。只有將整體與局部緊密結(jié)合,在整體把握課文內(nèi)容、理解文章思想情感、作者觀點態(tài)度的同時,還要結(jié)合語境揣摩語句含義、研究寫作風(fēng)格與語言特色。如此才能真正理解“整體把握”思想的內(nèi)涵并實現(xiàn)其內(nèi)在價值。

        誤區(qū)二:倡導(dǎo)學(xué)生自主而忽略教師指導(dǎo)。

        新課改的思想極力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,鼓勵學(xué)生用自己的感情、經(jīng)驗、眼光、角度去體驗作品,任何教師代替學(xué)生閱讀的做法肯定是不對的。但是,完全放手讓學(xué)生自主閱讀,未必能收獲好的讀書效果。這是因為小學(xué)生的人生閱歷淺、社會經(jīng)驗少。要想準(zhǔn)確領(lǐng)悟文章,在很多時候需要老師的疏通、引領(lǐng)和點撥。在老師的催化作用下,學(xué)生的閱讀體驗才能夠正確和深刻。因此,閱讀教學(xué)中的“整體把握”并不直接等于放任學(xué)生的自主閱讀感知把握,而應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行,使老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這二者達(dá)到完美的融合。

        誤區(qū)三:把握課文內(nèi)容而忽略結(jié)構(gòu)思路。

        我們經(jīng)常聽小學(xué)語文老師說:要整體把握課文內(nèi)容,但“整體把握”的思想絕不僅僅是課文內(nèi)容,因為任何一篇課文都包含內(nèi)容與形式兩個方面。因而在把握了文章的思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生研究行文的思路與布局結(jié)構(gòu)。一篇文章的布局結(jié)構(gòu)猶如人體的骨架,而內(nèi)容如血肉,主題似靈魂,血肉和靈魂依附骨架之上。因此,整體閱讀必須兼顧文章的謀篇布局,理清框架結(jié)構(gòu)及其各部分之間的關(guān)系。如此才能促進(jìn)課文內(nèi)容、主題思想與布局結(jié)構(gòu)三者的整體融合。

        誤區(qū)四:沿用傳統(tǒng)的“整—分—整”而不是課標(biāo)的整體把握。

        傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中沿用的“整—分—整”的教學(xué)思路不是課標(biāo)所提出的本質(zhì)意義上的“整體把握”。課標(biāo)的“整體把握”是要克服“教師講解代替學(xué)生閱讀”的弊端,主張放手讓學(xué)生自己去“感知”“把握”。因為很多時候,教師看似認(rèn)真投入的講解,實際上是結(jié)合教學(xué)參考書或網(wǎng)絡(luò)資源的現(xiàn)成評價或已有定論,教師只不過是想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生朝著既定的方向去分析和概括,貌似準(zhǔn)確無誤圓滿完成教學(xué)目標(biāo),而實際上是教師在主宰課堂,剝奪了學(xué)生自主閱讀和整體感知的機(jī)會。

        二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“整體把握”的有效方法

        (一)誦讀文章,體味文章情感意蘊(yùn)

        要整體把握課文,最基本最有效的方法就是“誦讀”。古人讀書講究“沉潛諷詠,玩味義理,咀嚼滋味”,讓學(xué)生忘情地沉浸在文章之中,讀出作品的語感和情趣,獲得獨(dú)特的理解和感受,才能整體把握文章的靈魂和意蘊(yùn)。

        在指導(dǎo)學(xué)生自主誦讀之前,可以先播放錄音或者教師范讀。播放錄音,雖然在語言聲調(diào)、情感處理等方面比一般的教師泛讀要好,但缺乏現(xiàn)場感。教師范讀,不但能夠渲染課堂氣氛,而且學(xué)生很快會被老師聲情并茂的誦讀所感染。比如在上《賣火柴的小女孩》一課時,學(xué)生先聽老師范讀,初步感知課文內(nèi)容。之后教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,反復(fù)讀了幾遍之后,很多人都為小女孩的遭遇而落淚。學(xué)生熱淚盈眶,說明已經(jīng)走進(jìn)了主人公的內(nèi)心世界,能夠同情小女孩的悲慘遭遇,從而品讀出作品的內(nèi)涵和韻味。

        這里需要強(qiáng)調(diào)兩點:(1)教師要練好誦讀的基本功。(2)多一些耐心,給學(xué)生充足的誦讀時間。閱讀美文仿佛在品嘗美食,只有通過自己的咀嚼,才能真正品出個中滋味。

        (二)探尋思路,整體全面把握文章

        葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)過:“作者思有路,遵路識斯真”。探尋寫作思路,就能基本把握課文的主題與作者的情感。

        思路雖無形,但也是有跡可循的。小學(xué)語文課文以記敘文為主,一般是按照時間的順序或空間位置的變換來組織行文,也有的是根據(jù)人的認(rèn)識發(fā)展或內(nèi)容歸類來組織文章。比如《可愛的草塘》一課寫作線索是什么?文章整體要抒發(fā)的是對草堂的情感。而這種情感是不斷變化的,只要反復(fù)閱讀,就會發(fā)現(xiàn)那些代表情感變化的詞句:“沒意思——真美啊——戀戀不舍——生怕弄壞了這一幅美好的畫卷”。如能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一條情感線索,學(xué)生很快就整體把握了這篇文章的情感和主旨。

        (三)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生身臨其境

        這就是小學(xué)語文教學(xué)中常用的情境教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)情境有很多種方法。一般是通過PPT,有條件的學(xué)校運(yùn)用交互式電子白板系統(tǒng),這也是小學(xué)生最喜聞樂見的形式。

        比如《麻雀》一文中,老麻雀奮救小麻雀的場景,用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)的圖畫上,一邊是龐大獵狗的驚異神情與后退的腳步,一邊是瘦弱老麻雀扎煞的羽毛與勇敢地落下,兩者形成鮮明的對比,再配以緊張的音樂,進(jìn)一步渲染了這扣人心弦的搏斗場面的緊張氣氛,學(xué)生此時也為老麻雀的命運(yùn)焦急擔(dān)憂,再結(jié)合文中“絕望地尖叫著”“發(fā)出嘶啞的聲音”“它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上”等詞句,就更加深刻理解了老麻雀的勇敢精神及愛子情深。

        教育理念的不斷更新永遠(yuǎn)是一個動態(tài)的變化過程。我們只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)、不斷反思,才能提高認(rèn)識、走出誤區(qū),勇敢探索出更為科學(xué)有效的教學(xué)策略。

        參考文獻(xiàn):

        康雙珍.構(gòu)建計算機(jī)輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式[J].中國電化教育,2002(5).

        編輯 張佳琪

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