張麗田

摘 要：隨著小學(xué)語文課程改革的不斷深化，閱讀教學(xué)中“整體把握”的思想越來越受推崇，但是很多老師對“整體把握”的理解和運(yùn)用還存在一些誤區(qū)。如何走出誤區(qū)、運(yùn)用整體把握的思想指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)？談?wù)剮c(diǎn)實(shí)踐感悟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整體把握;誤區(qū);運(yùn)用策略

小學(xué)語文教學(xué)中引入“整體把握”的教學(xué)思想，是語文課程改革的一個亮點(diǎn)。但很多老師在對這一思想的認(rèn)識和運(yùn)用中，或多或少還存在一些誤區(qū)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中“整體把握”思想的常見誤區(qū)

誤區(qū)一：把握整篇課文而忽略關(guān)注局部。

“整體把握”思想的提出，本意是要從整體的角度去考慮問題，將局部同整體聯(lián)系起來，用“整體直覺”的方式，克服語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的零敲碎打、支離破碎的分析和煩瑣零碎的題海訓(xùn)練所帶來的弊病。從而能夠準(zhǔn)確、全面、深入地理解文章。

整體把握不應(yīng)僅局限于對整篇文章的感知和把握上，還應(yīng)體現(xiàn)在對字詞句段等局部的關(guān)注上。只有將整體與局部緊密結(jié)合，在整體把握課文內(nèi)容、理解文章思想情感、作者觀點(diǎn)態(tài)度的同時，還要結(jié)合語境揣摩語句含義、研究寫作風(fēng)格與語言特色。如此才能真正理解“整體把握”思想的內(nèi)涵并實(shí)現(xiàn)其內(nèi)在價值。

誤區(qū)二：倡導(dǎo)學(xué)生自主而忽略教師指導(dǎo)。

新課改的思想極力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生用自己的感情、經(jīng)驗、眼光、角度去體驗作品，任何教師代替學(xué)生閱讀的做法肯定是不對的。但是，完全放手讓學(xué)生自主閱讀，未必能收獲好的讀書效果。這是因為小學(xué)生的人生閱歷淺、社會經(jīng)驗少。要想準(zhǔn)確領(lǐng)悟文章，在很多時候需要老師的疏通、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。在老師的催化作用下，學(xué)生的閱讀體驗才能夠正確和深刻。因此，閱讀教學(xué)中的“整體把握”并不直接等于放任學(xué)生的自主閱讀感知把握，而應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，使老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這二者達(dá)到完美的融合。

誤區(qū)三：把握課文內(nèi)容而忽略結(jié)構(gòu)思路。

我們經(jīng)常聽小學(xué)語文老師說：要整體把握課文內(nèi)容，但“整體把握”的思想絕不僅僅是課文內(nèi)容，因為任何一篇課文都包含內(nèi)容與形式兩個方面。因而在把握了文章的思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生研究行文的思路與布局結(jié)構(gòu)。一篇文章的布局結(jié)構(gòu)猶如人體的骨架，而內(nèi)容如血肉，主題似靈魂，血肉和靈魂依附骨架之上。因此，整體閱讀必須兼顧文章的謀篇布局，理清框架結(jié)構(gòu)及其各部分之間的關(guān)系。如此才能促進(jìn)課文內(nèi)容、主題思想與布局結(jié)構(gòu)三者的整體融合。

誤區(qū)四：沿用傳統(tǒng)的“整—分—整”而不是課標(biāo)的整體把握。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中沿用的“整—分—整”的教學(xué)思路不是課標(biāo)所提出的本質(zhì)意義上的“整體把握”。課標(biāo)的“整體把握”是要克服“教師講解代替學(xué)生閱讀”的弊端，主張放手讓學(xué)生自己去“感知”“把握”。因為很多時候，教師看似認(rèn)真投入的講解，實(shí)際上是結(jié)合教學(xué)參考書或網(wǎng)絡(luò)資源的現(xiàn)成評價或已有定論，教師只不過是想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生朝著既定的方向去分析和概括，貌似準(zhǔn)確無誤圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，而實(shí)際上是教師在主宰課堂，剝奪了學(xué)生自主閱讀和整體感知的機(jī)會。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“整體把握”的有效方法

（一）誦讀文章，體味文章情感意蘊(yùn)

要整體把握課文，最基本最有效的方法就是“誦讀”。古人讀書講究“沉潛諷詠，玩味義理，咀嚼滋味”，讓學(xué)生忘情地沉浸在文章之中，讀出作品的語感和情趣，獲得獨(dú)特的理解和感受，才能整體把握文章的靈魂和意蘊(yùn)。

在指導(dǎo)學(xué)生自主誦讀之前，可以先播放錄音或者教師范讀。播放錄音，雖然在語言聲調(diào)、情感處理等方面比一般的教師泛讀要好，但缺乏現(xiàn)場感。教師范讀，不但能夠渲染課堂氣氛，而且學(xué)生很快會被老師聲情并茂的誦讀所感染。比如在上《賣火柴的小女孩》一課時，學(xué)生先聽老師范讀，初步感知課文內(nèi)容。之后教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，反復(fù)讀了幾遍之后，很多人都為小女孩的遭遇而落淚。學(xué)生熱淚盈眶，說明已經(jīng)走進(jìn)了主人公的內(nèi)心世界，能夠同情小女孩的悲慘遭遇，從而品讀出作品的內(nèi)涵和韻味。

這里需要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：（1）教師要練好誦讀的基本功。（2）多一些耐心，給學(xué)生充足的誦讀時間。閱讀美文仿佛在品嘗美食，只有通過自己的咀嚼，才能真正品出個中滋味。

（二）探尋思路，整體全面把握文章

葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)過：“作者思有路，遵路識斯真”。探尋寫作思路，就能基本把握課文的主題與作者的情感。

思路雖無形，但也是有跡可循的。小學(xué)語文課文以記敘文為主，一般是按照時間的順序或空間位置的變換來組織行文，也有的是根據(jù)人的認(rèn)識發(fā)展或內(nèi)容歸類來組織文章。比如《可愛的草塘》一課寫作線索是什么？文章整體要抒發(fā)的是對草堂的情感。而這種情感是不斷變化的，只要反復(fù)閱讀，就會發(fā)現(xiàn)那些代表情感變化的詞句：“沒意思——真美啊——戀戀不舍——生怕弄壞了這一幅美好的畫卷”。如能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一條情感線索，學(xué)生很快就整體把握了這篇文章的情感和主旨。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境

這就是小學(xué)語文教學(xué)中常用的情境教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)情境有很多種方法。一般是通過PPT，有條件的學(xué)校運(yùn)用交互式電子白板系統(tǒng)，這也是小學(xué)生最喜聞樂見的形式。

比如《麻雀》一文中，老麻雀奮救小麻雀的場景，用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)的圖畫上，一邊是龐大獵狗的驚異神情與后退的腳步，一邊是瘦弱老麻雀扎煞的羽毛與勇敢地落下，兩者形成鮮明的對比，再配以緊張的音樂，進(jìn)一步渲染了這扣人心弦的搏斗場面的緊張氣氛，學(xué)生此時也為老麻雀的命運(yùn)焦急擔(dān)憂，再結(jié)合文中“絕望地尖叫著”“發(fā)出嘶啞的聲音”“它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上”等詞句，就更加深刻理解了老麻雀的勇敢精神及愛子情深。

教育理念的不斷更新永遠(yuǎn)是一個動態(tài)的變化過程。我們只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)、不斷反思，才能提高認(rèn)識、走出誤區(qū)，勇敢探索出更為科學(xué)有效的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

康雙珍.構(gòu)建計算機(jī)輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式[J].中國電化教育，2002（5）.

編輯 張佳琪