任苗

摘 要：簡單闡述了小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探討了培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學方法，希望對大家有用。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);教學情境

小學數(shù)學的教學目標在于提高學生的數(shù)學認知，讓學生逐步形成科學解決數(shù)學問題的思維模式，并能將數(shù)學知識應用到解決實際問題中，實現(xiàn)數(shù)學的育人價值。教師在教學過程中要關注學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育，不斷探討應用行之有效的教學方法，促進數(shù)學教學水平快速提高。

一、創(chuàng)設具體的學習情境展開數(shù)學教學

培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師可以通過具體的教學情境展開數(shù)學教學，情境教學法已經(jīng)在教學實踐中得到廣泛應用并證明確實有效，而且對小學階段的教育能夠起到明顯的輔助作用。小學生對新鮮事物感興趣，有強烈的好奇心，喜歡做游戲、聽故事，教師可以結合具體教學內(nèi)容，根據(jù)學生的心理特點為學生創(chuàng)設生動具體的教學情境。在豐富有趣的教學情境中，學生的學習興趣得到進一步激發(fā)，能主動進入神奇奧妙的數(shù)學世界進行探索，養(yǎng)成學習數(shù)學的正確思維模式，創(chuàng)新問題解決辦法，將學到的數(shù)學知識應用到解決實際問題中，最終形成數(shù)學核心素養(yǎng)。比如學習“升與毫升”的問題時，很多學生對這個數(shù)量概念沒有具體的實踐經(jīng)驗，難以理解這些抽象知識，如果僅僅靠教師的言語進行知識傳授，很多學生都難以掌握這節(jié)課的內(nèi)容。因此，教師可以為學生創(chuàng)設具體的生活化教學情境，拉近數(shù)學知識和生活的距離，促進學生理解數(shù)學知識。比如教師可以提前準備一個一升的礦泉水瓶子，給學生講述一升的具體意思，學生看到具體的生活中常見的物品，便很快理解了一升的具體概念。然后教師給學生提出問題，小東喝了五分之一的礦泉水，其余的被小梅喝掉了，請問小梅喝了多少毫升水。學生在生活化的具體問題情境中意識到數(shù)學知識的實用性，并結合教師講解的單位換算及所掌握的數(shù)學計算知識，嘗試算出答案。這一數(shù)學問題情境的創(chuàng)設，能夠幫助學生加深對容量知識的理解，并加深了對容量單位知識的直接印象，直接的生活化教學情境有利于學生快速掌握所學知識，提高教學效率。此外，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設游戲情境、故事情境等，豐富數(shù)學教學的表現(xiàn)形式，增加數(shù)學學習的趣味性，集中學生注意力，提高學習效率，培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學、積極探索的良好學習習慣，這樣才能促進學生數(shù)學知識的積累，才能學習到終身有用的數(shù)學知識，全面提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、加強理論聯(lián)系實際，在生活實踐中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

數(shù)學來源于生活，應用于生活，小學數(shù)學更是與生活之間緊密相連，數(shù)學課本上的許多知識都能在生活中找到具體實例，而且方便實踐操作，驗證數(shù)學理論的縝密性與科學性。因此在數(shù)學教學過程中，教師要引導學生積極運用所學知識解決實際問題，提高學生的實踐應用能力。比如，在學習除法時，教師可以讓學生利用手中的學習用品，比如鉛筆、本子等文具分一分、擺一擺，讓學生計算“八支鉛筆分給4個小朋友，每人能平均分到幾支”的問題。學生在分東西的實踐過程中直接感受到除法運算的意義，產(chǎn)生了對除法計算的興趣，教師引導學生通過大量實踐練習驗證課本上學到的結論，學生不知不覺已經(jīng)熟練掌握了除法的計算方法。

三、鼓勵學生質(zhì)疑與創(chuàng)新

小學數(shù)學核心素養(yǎng)的提出，要求教師在課堂上加強對學生主體性的關注，教師要多方面培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力要通過不斷地質(zhì)疑、探索、解決問題而得到培養(yǎng)，如果按照傳統(tǒng)的教學模式，教師口耳相傳，學生被動接受，那只能按部就班進行學習，解決問題的方法也都千篇一律，學生的思維模式逐漸固化，這對數(shù)學學習是非常不利的。因此，教師要轉變教學模式，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于課堂教學，鼓勵學生大膽提問，用各種辦法嘗試解決問題。其實數(shù)學對小學生來說是有一定的抽象難度的，課堂上有的學生遇到學習障礙就會止步不前，在今后的學習中學習障礙會積累得越來越多，因此教師在課堂上一定要及時檢查教學質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)學生思想的偏差，鼓勵學生及時提出困惑，這樣才能有針對性地解決問題。數(shù)學學習離不開大量的習題練習，在練習過程中，教師不要只追求學生的解題結果，要給學生留下推理、探索、創(chuàng)新的空間，倡導一題多解，重點關注學生的思維過程，引導學生分析解題過程，這樣才能開闊思維，讓學生逐步養(yǎng)成科學思考問題、多種角度辯證解決問題的良好習慣。當學生掌握了數(shù)學學習的思考方法和科學解題步驟，其邏輯推理能力、抽象思維能力及創(chuàng)新能力就會得到明顯的提升，數(shù)學核心素養(yǎng)也在教學中得到強化。

數(shù)學素養(yǎng)是文化素養(yǎng)的一部分，是一個人全面發(fā)展必不可少的一部分基礎知識，因此在小學數(shù)學教育中，教師要重視激發(fā)學生學習的主動性，對教學方法不斷優(yōu)化、創(chuàng)新，引導學生形成科學的數(shù)學思維模式。數(shù)學教師要克服應試教育的弊端，不能只追求結果，要充分關注學生的邏輯思維過程和解題分析步驟，加強學生的實踐應用能力，引導學生形成學習終生有用的數(shù)學知識的理念，為今后的學習奠定堅實的基礎，這也是數(shù)學核心素養(yǎng)在教學過程中的有力詮釋。

參考文獻：

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編輯 謝尾合