黃鴻靜

摘 要：當前語文教學之尷尬現(xiàn)象：很拔尖的語文成績似乎與語文老師沒有很大的關系，都是學生大量的閱讀積累而來的。這話不無道理。但我以為，如果教師充分挖掘作品里的價值與意蘊，尤其是緊緊握住教材之趣，對語言、表達方式等進行深入地學習和訓練，必定能讓課堂鮮活起來，從而引領學生感知、運用語言，甚至激發(fā)學生學習語文的熱情。

關鍵詞：教材之趣;課堂教學;學習興趣

我認為，語文老師之樂事，莫過于與孩子們暢游在文學的海洋里。而要讓這快樂值最大化，則是要充分挖掘教材里的趣，讓課堂變得生動有趣。那種以分析性的精講為主的教學方式，已經(jīng)有點死板，它壓抑了學生的自主性學習興趣和讀書的興趣，語文成績也會很難提高。因此，致力于挖掘語文教材中的“趣”，是我一直追尋的方向。下面就我的教學實踐，談談我的淺見。

一、從散文篇章中找趣味

（一）讀名篇童真童趣

初中生一入學，就接觸了朱自清先生文質兼美的寫景名篇《春》。在這生機盎然的春景里，無不充滿童真童趣。無論是坐著，躺著，還是打滾，踢球，賽跑，捉迷藏，這樣的情景，實際上也貼近學生的生活實際。對于即將告別童年的他們來說，這樣的經(jīng)歷一定還歷歷在目。我們可以這樣啟發(fā)他們：“你是否也曾在某個花紅柳綠的明媚春日里，在某個公園，或某片草地上撒歡？”它一定能勾起學生某些美麗的片段，激活課堂，讓他們自由表達，從而將生活中的趣與教材中的趣相關聯(lián)，為學生架構起語文與生活的橋梁。因為語文學習的外延即生活。接著啟迪他們?nèi)绾伪憩F(xiàn)“趣”，捕捉到排比短句的句式特點，及“打”“踢”“賽”“捉”這些動詞的運用，從而去體會其間所傳遞出來的與大自然親密無間的歡樂，力爭讓課堂也歡樂起來。

《散步》是一篇取材平凡而意蘊豐富的美文。文中兒子的話“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”，充滿童真童趣，讓我們看到了一家人之間其樂融融的美好氛圍。教師可以借助這句話，讓學生深入文本，尋找類似這種結構對稱的句子，品讀語言之美，品嘗親情之美，同時引導學生調動自己的生活經(jīng)驗和情感體驗，讓學生把目光從書上遷移到自己身上，回憶與家人的溫馨時光，實現(xiàn)“理解作者情感”與“陶冶自身情感”的雙重目的。讓學生真切體會到，原來生活中那些平常的時光，是溫情，是愛。學會去愛，學會珍惜。關于作品內(nèi)涵，鼓勵學生自圓其說，這也是激活課堂的有利契機。學生除了談到“親情”與“責任”，還談到了“孝道”。若還能有學生讀出生命的輪回和延續(xù)等，豈不妙哉？

（二）悟作家學習之趣

《從百草園到三味書屋》中雖然有表面看起來嚴厲、不近人情的壽鏡吾先生，但我們依然應該引導學生去發(fā)現(xiàn)這里有趣的學習生活。學生不難從中找到三味書屋情趣之所在：喜歡提問淵博的先生;逃課，跑到小園子折臘梅，尋蟬蛻，捉了蒼蠅喂螞蟻等;放聲讀，可到最后剩老師一人讀，還搖頭晃腦地;趁老師讀書入神，做游戲、畫畫兒。這些內(nèi)容是學生所感興趣的，我先啟發(fā)學生找出“我”在三味書屋的快樂事，然后再帶領學生有趣地讀、快樂地讀，深入領會揣摩文字背后所蘊含的魯迅先生的思想：兒童的天性不可壓抑。

《竊讀記》中作家林海音童年時代對讀書如癡如狂。竊讀時動作、心理的細膩描寫尤為精彩。我引導學生用心品讀，比如“靠在書柜旁”，“撅著屁股得忘形”，“想到明天仍可繼續(xù)閱讀”，“激動快樂得險些撞到樹干上”。通過這些動作描寫讓我們看到了沉迷于閱讀中無法自拔的孩子。即使有遭遇店主驅趕的尷尬、有為了讀一本書而奔波幾家店的辛苦。但都無法阻擋他對讀書的熱愛與渴求。為了有更冠冕堂皇地待在書店讀書的理由，盼望“雨越下越大”，讓我們直抵他的心靈——“竊讀”是苦樂交織的?！鞍?！它在這里。原來不是在昨天那位置了”，心理活動的描寫直接展現(xiàn)找到書后的驚喜無與倫比。

兩個作家童年的讀書經(jīng)歷各有無奈與辛酸，但我更愿意讓孩子們看到他們苦中找樂的能力。三味書屋的生活是有趣的，但也是有限制的，而這限制正是成長要付出的代價?！案`讀”的經(jīng)歷是歡喜的，明白了成長卻也從不缺席愛。我鼓勵學生將自己的生活與作家的生活進行比較，從中獲得有益的精神滋養(yǎng)。吃苦并不都是壞事，學會苦中尋樂更是一種提升。

二、從小說中品人物語言之趣

語言是塑造人物形象的重要手段。小說《孔乙己》中的主人公孔乙己形象鮮明，得益于人物有趣的語言。當被人們嘲笑又偷東西了的時候，他力爭為自己辯解，說讀書人的事怎能算偷。當我們笑過之余，不得不去思考這令人發(fā)笑的語言背后隱藏的辛酸。當孩子們吃完孔乙己分的茴香豆，久久不肯離去時，他慌忙說“不多不多，多乎哉，不多也?！彼屛覀兛吹搅丝滓壹旱牧硪幻嫔屏伎蓯?。這些句子，都會讓學生忍俊不禁。這時，以人物這些有趣的語言為突破口，吸引學生探究人物的興趣：孔乙己為什么認為讀書人的事不算偷？引導學生聯(lián)系時代背景，透過人物命運，體察人物的精神世界，從而去了解當時社會的世態(tài)人情，從而達到讀懂小說意蘊的目的。

《變色龍》中奧楚蔑洛夫最有趣極個性的語言：“幫我把大衣脫下來……天這么熱”，“給我穿上大衣吧……挺冷……”一個見風使舵的警官躍然紙上。為了深入認知人物，經(jīng)過簡單介紹課文出現(xiàn)的幾個人物后，我提醒學生關注人物語言，從而對人物產(chǎn)生興趣。先明確各角色的語言內(nèi)容，揣摩各人物的說話語氣以及該模仿的神態(tài)、動作，之后學生分角色朗讀。果然，學生的朗讀精彩紛呈，課堂不斷傳來學生點贊的笑聲。在輕松的氛圍、模擬真實的情境中，學生讀懂了人物。這時再引導學生歸納小說塑造人物形象的方法：語言描寫、細節(jié)的運用。同時不忘體會這些語言的特色：多變、夸張，以此得出諷刺手法的運用。閱讀應尊重學生的個人體驗。因此，本課用分角色朗讀這一實踐，代替教師詳細的解讀。通過角色扮演，讓學生暫時走入故事事發(fā)地，增添情境感，能更好地理解人物的所作所為，以便于深刻認識小說所反映的問題。

三、從古文詩歌中啟迪作詩之趣

《詠雪》一文，謝太傅與侄子輩們談論屋外紛紛白雪像什么。這是個非常奇妙的問句，我借機啟發(fā)學生共同當堂吟詩，增加課堂的趣味性。以文中的語言格式一問一答。問：“白雪紛紛何所似？”可讓學生以“未若……”與“……差可擬”的句式來作答。經(jīng)過一番思考與商議，就出現(xiàn)了這樣的局面：

師：白雪紛紛何所似？

生：未若梨花因風起。

師：白雪紛紛何所似？

生：鵝毛飄飛差可擬。

師：白雪紛紛何所似？

生：未若白蝶翩翩舞。

師：白雪紛紛何所似？

生：跳舞精靈差可擬。

……

這樣不僅調動了學生的思維，通過相互合作，以愉快的方式熟記了文意，掌握了文中重要句子的含義，讓學習氛圍更加濃郁。如此教學，走進古人家庭，感受他們詩意的家庭文化生活，從中得到熏陶，也努力去改變自己家庭生活的內(nèi)容，讓詩意也進入我們的生活。學習古文的興趣，重在教師有意識地引導，啟發(fā)，并教會他們大膽運用。

又如在教學余光中先生的《鄉(xiāng)愁》時，品讀完詩的語言和情感之后，我讓學生以本詩的句式各自作詩。結果，一個平時語文功底不是很好的后排高個復讀男生居然能立馬作出詩。全詩如下：

《幸?！?/p>

小時候

幸福是一顆小小的糖果

含在嘴里

卻甜在心頭

長大后

幸福是一份暖暖的禮物

我在外頭

驚喜在里頭

后來啊

幸福是一節(jié)靜靜的課堂

我在后頭

老師在前頭

而現(xiàn)在

幸福是一本厚厚的同學錄

我在天涯

同學在海角

雖然語言稍顯稚嫩，但真實道出了孩子目前的生活狀態(tài)。此詩一出，贏得了學生的陣陣喝彩。這樣的課堂學生是喜歡的，它有難度，但也極具挑戰(zhàn)性。學生通過現(xiàn)場作詩，也可感受成功的喜悅，感受詩意濃濃的課堂，增添對語文課的喜愛。

興趣的力量是無窮的。如果我們能讓學生愛上語文，那么學生就會有更大的學習動力，那樣，語文學習的春天將會不期而遇。因此，語文教學應該從不同的角度、不同的層面去挖掘教材的趣味信息，讓趣充盈課堂。其實，教材中的趣味的身影常常存在。只要我們靜心鉆研，善于發(fā)現(xiàn)，用心捕捉，一定能還課堂一潭活水。

參考文獻：

王亮.如何增強語文課堂的趣味性[J].學園，2015（11）.

編輯 李沂蓉