張建成

摘 要：初中階段的學生正處在身心發(fā)展的關鍵時期，良好的思想引導既可讓社會對優(yōu)質人才的需要得到滿足，也會極大地影響學生今后踏入社會的正確社會道德觀念的形成。將情境教學法運用于初中道德與法治課中，與初中知識內容、學生的發(fā)展特點相符，不但達到了新課改的要求，也對學生的發(fā)展起到了積極促進作用。為此，結合教學實踐，就情境教學法在初中道德與法治教學中的應用意義予以了討論，并著重探討了初中道德與法治課中情境教學法的具體應用，以供大家參考。

關鍵詞：情境教學法;初中;道德與法治

初中課程體系中的一項重要學科教學內容就是道德與法治課，其對初中生的身心健康發(fā)展意義重大。具體而言，其有助于學生法律意識的增強，健全學生的人格，促進其思想道德水平的提高。初中生正處在身心發(fā)展的轉折期，此階段的學生較為敏感，內心也較為脆弱，若不能在第一時間合理規(guī)范其行為，展開思想道德教育，就會影響初中生的成長與發(fā)展[1]。而這就要求道德與法治教師可結合學生的實際問題與具體的教學內容，通過有效的教學方法促進課程教學質量的有效提升。而情境教學法則可生動地呈現(xiàn)教學內容，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，因此在初中道德與法治課中運用情境教學法具有重要現(xiàn)實意義。

一、情境教學法在初中道德與法治教學中的應用意義

（一）有助于初中道德與法治高效課堂的構建

從現(xiàn)階段初中道德與法治教學的實際情況來看，部分教師還是不能在教學中及時改變教學模式，即從“傳統(tǒng)”向“高效課堂”過渡[2]。這樣既降低了學生的學習效率和教師的教學效率，也對初中道德和法治教學的質量提升造成了嚴重阻礙。而教師在教學中對情境教學法予以利用，不但會讓教學效果“1+1>2”，還有助于構建初中道德與法治的高效課堂。

（二）有利于創(chuàng)造和諧愉快的學習環(huán)境

《論衡》中說：“譬猶練絲，染之藍則青，染之丹則赤?！庇纱丝梢姡h(huán)境所具有的影響和作用。在此基礎上，教師就需在教學時注意為學生創(chuàng)設愉快舒適且和諧生動的學習環(huán)境。但部分教師在實際教學中卻未重視創(chuàng)設良好的環(huán)境。如此便導致整個課堂教學非常無趣，毫無生機。這個時候，教師把情境教學法運用其中便使得這一問題得到了有效解決。

（三）有利于引發(fā)學生的情感體驗

部分教師在教學時通常無法有效引導學生進行情感體驗。而之所以會有這樣的情況出現(xiàn)，其中一項原因便是教師在教學中還是沿用傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，如固守教師獨奏、單向灌輸、一人主講等做法。為此，教師在開展初中道德與法治教學時，就可將情境教學法運用起來，這樣既能夠創(chuàng)設一種情境化的課堂，也可讓學生獲得情感體驗，產生情感共鳴。

二、初中道德與法治課中情境教學法的具體應用

（一）合理導入教學情境

初中階段的學生生理、心理均快速發(fā)展，以至于他們迫切地想要去探究那些還沒有接觸過的事物，但道德和法治學科與其他學科不同，很難將學生的好奇心理與學習興趣吸引過來，所以教師在實際課堂中，應將多種教學方法結合起來，靈活選用不同的教學方法，平面、直觀化地向學生展現(xiàn)道德與法治的課本內容，將真實的學習場景構建出來，從而讓學生產生主動學習的欲望。比如，在對《同住地球村》一課進行教學時，教師可在教學前將和此課素材內容相關的音頻、視頻資料準備好，并借助信息技術工具向學生展示準備的資料，將不同民族和不同國家的風俗習慣播放于課堂上，并同如今國際化形式發(fā)展的音頻解說相配合，由此把學生多方面感官給調動起來，促進道德與法治課堂趣味性的提高，讓學生在學習過程中對不同民族的文化差異予以了解感受，從而充分展現(xiàn)課堂的魅力，進一步提升教學效率。

（二）再現(xiàn)生活情境

將情境教學法應用于初中道德與法治課堂教學中，能夠幫助學生在感受思想的同時，獲得知識[3]。筆者在實際教學過程中，對再現(xiàn)生活情境的方法予以了采用，即把學生帶到生活中，讓其對教學內容予以體驗，借助參與社會實踐活動的方式讓學生感受思想，獲取知識，促進課堂教學效果的增強。以“實施可持續(xù)發(fā)展”一課為例，筆者在教授時，將學生帶到了自來水廠參觀，邀請自來水廠的技術人員就自來水生產過程為學生做一詳細講解，使之感受水資源的珍貴，從而在平時的生活中自覺將節(jié)約用水的意識增強，深入理解實施可持續(xù)發(fā)展。又如，在對“造福人民的經濟制度”進行講解時，除了把國有經濟與非國有經濟的特點告知學生，還要帶領學生對本地的一些企業(yè)進行參觀，讓學生從感性角度上認識“造福人民的經濟制度”，并借助再現(xiàn)生活情景，形象地呈現(xiàn)抽象的知識，如此一來，學生就更深刻地理解社會主義市場經濟，從而更加透徹地理解課堂教學內容。

（三）鼓勵學生積極模仿

按照教學內容進行角色模仿情境的創(chuàng)設，有助于促進初中生參與教學活動的積極性不斷提高，借助學生的親身體驗使之進一步理解知識。比如，在對“探尋奇妙生命”一課進行教學時，教師可把學生分為多個小組，讓他們以小組的形式展開“一家人”的模擬情境教學，要求不同的學生扮演父母與孩子，對不同角色人物的內心想法以及各自的艱辛予以體會。如此一來，既促進了學生感知能力的增強，也可對學生的感恩之心起到有效培養(yǎng)，讓他們形成孝順父母的優(yōu)良美德。

再如，當學生對“師生交往”一課進行學習時，現(xiàn)如今師生之間的關系愈加疏遠，而這十分不利于構建初中道德與法治的高效課堂。為此，教師便可和學生相互扮演對方的角色，使學生一方面體會到老師的辛苦，另一方面也對自己平時的錯誤行為有所認知，進而規(guī)范自己的行為，讓道德與法治的教育目標高效達成。

（四）合理借助多媒體技術

快速發(fā)展的信息技術，讓多媒體技術被廣泛應用于初中道德與法治教學中，因此，教師可通過對多媒體技術的合理運用來創(chuàng)設相關的教學情境，以幫助學生將那些晦澀難懂的知識給理解到位。同時借助多媒體技術創(chuàng)設教學情境，還可將學生的學習興趣與積極性給有效激發(fā)出來，把學生的思維拓寬，對學生的全面發(fā)展起到積極推動作用。比如，在對“交通信號要知道”這部分知識進行學習時，大部分學生在實際生活中并未接觸到較多的交通標志，因而只通過生活情境往往不能讓學生積累更多的交通知識，從而無法發(fā)揮出本節(jié)知識的核心價值。但借助多媒體則能夠將更多的交通標志展示給學生，再加上應用情境，不但使學生自身的道德與法治知識視野進一步拓寬，也可對其記憶予以鞏固，方便他們在遇到相關問題時能夠更有效地解決。

（五）組織學生自由發(fā)表言論

在初中道德與法治課堂中，教師可結合課堂主要內容引導學生積極進行討論，以主題為中心將自己的見解發(fā)表出來，對學生從多方面分析和解決問題的能力予以培養(yǎng)，發(fā)散其思維能力。同時，還可將學生爭強好勝的心理抓住，從正反方來討論課題中具有爭議的問題，鼓勵學生暢所欲言，利用讓學生自由討論的方式來創(chuàng)設情境，鍛煉和提升學生的語言表達能力、思維邏輯能力。以“民主與法治”一節(jié)為例，教師可結合目前的熱點話題，讓他們討論“你怎樣看待碰瓷的現(xiàn)象”“老年人摔倒到底應不應該扶”等問題，讓其在無形中樹立正確的道德與價值觀，聯(lián)系生活現(xiàn)象展現(xiàn)理論知識。如此既可將學生的見識擴寬，也可促進其學習熱情的提高，讓初中道德與法治課堂教學質量越來越高。

總之，現(xiàn)階段道德與法治課堂教學中十分重要的一種方法就是情境教學法，在實際的教學過程中，這種教學方法可靈活變化。所以，教師在進行教學時，應將教學情況結合起來，并根據學生的生理、心理特征進行相應教學情境的設定，進而把學生對道德與法治課程的興趣充分激發(fā)出來，使之主動參與到這門課程的學習中，促進其綜合素養(yǎng)的顯著提升。

參考文獻：

[1]李靜.多媒體技術在初中政治課堂教學中的應用分析[J].中國新通信，2016，18（8）：52.

[2]熊浩煌.淺談情景教學法在初中思想政治課堂教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（27）：310-312.

[3]徐琴.論新課改背景下初中政治教學的有效性策略[J].學周刊，2017（13）：97-98.