李焱

摘 要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，初中階段對(duì)于學(xué)生而言是極其關(guān)鍵的，是學(xué)生性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們?nèi)松^和價(jià)值觀形成的重要階段，但初中生大多具有叛逆心理，不易服從管教，因此初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文的教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作情感，突出學(xué)生主體地位;寫(xiě)作結(jié)合實(shí)際，多進(jìn)行素材積累這兩大方面，不斷提高學(xué)生的自身素養(yǎng)和寫(xiě)作意識(shí)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中作文;教學(xué)現(xiàn)狀;解決問(wèn)題;策略

一、培養(yǎng)寫(xiě)作情感，突出學(xué)生主體地位

隨著新課改的不斷深入進(jìn)行和我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推廣，初中語(yǔ)文教學(xué)面臨著新一輪的改革，而作文又是語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的一部分，因此對(duì)于初中作文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)有所轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，寫(xiě)作常常被學(xué)生認(rèn)為是最頭疼的一部分。其實(shí)寫(xiě)作本是讓學(xué)生將自己的所思所感記錄下來(lái)，鍛煉學(xué)生的思維能力和閱讀能力，但是部分教師卻舍本逐末，將寫(xiě)作當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)強(qiáng)塞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生為了完成任務(wù)而去寫(xiě)作，這樣一來(lái)效果便會(huì)大打折扣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力和閱讀能力非但不能提高，反而還會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)寫(xiě)作的興趣，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也產(chǎn)生恐懼。要想培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，首先便要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作情感。當(dāng)前，我國(guó)很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一味地強(qiáng)調(diào)技巧，卻忽視了寫(xiě)作中最為重要的情感表達(dá)。很多教師在學(xué)生剛接觸寫(xiě)作時(shí)，就給學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作模板，讓學(xué)生生搬硬套，甚至還有教師在課堂上直接以考試閱卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文大多千篇一律，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也覺(jué)得枯燥無(wú)比。例如，教師要求學(xué)生寫(xiě)《我的媽媽》，本來(lái)天下的母親對(duì)孩子的教育方式各有不同，學(xué)生體會(huì)到的情感也不太一樣，但是有些教師卻偏偏喜歡拿那些所謂的滿分作文，讓學(xué)生一遍一遍地看，導(dǎo)致最后學(xué)生寫(xiě)出來(lái)仿佛如出一轍，這就完全背離了寫(xiě)作的初衷。因此，要想寫(xiě)好一篇文章，首先就要在文章里寄予自己的真情實(shí)感。只有將真實(shí)情感注入自己的文章中，這篇文章才是一篇有血有肉的文章，就好比寫(xiě)《我的媽媽》，學(xué)生應(yīng)該將自己對(duì)母親的真情實(shí)感放到文章中，所謂文章技巧這些東西不過(guò)是錦上添花，在保證了真情實(shí)感之后，通過(guò)一些寫(xiě)作技巧更方便地表達(dá)自己的感情。同時(shí)，初中生正處于好奇心強(qiáng)、剛剛具有一定的思維能力的時(shí)候，因此教師在課堂上一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。要想提高學(xué)生興趣，教師就應(yīng)該拓寬思路，多角度、全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師可以適當(dāng)靈活點(diǎn)，將傳統(tǒng)的主題作文與近年來(lái)練習(xí)較多的自由作文相結(jié)合。同時(shí)，教師在班里也可以通過(guò)一些小游戲或者比賽的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。例如，教師可以編一個(gè)故事開(kāi)頭，讓學(xué)生一人一句話，通過(guò)自己的思路將這個(gè)故事完善下去，這樣既可鍛煉學(xué)生的思維能力，又可讓學(xué)生從游戲或者比賽中感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣。

二、寫(xiě)作結(jié)合實(shí)際，多進(jìn)行素材積累

目前，許多教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)為了快速提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，常常會(huì)過(guò)于依賴一些滿分作文，不顧事實(shí)，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)法產(chǎn)生共鳴，甚至有的還會(huì)與學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知相背離。例如，有些老師讓學(xué)生描寫(xiě)景色時(shí)非要照搬照抄，許多學(xué)生從未去過(guò)黃山，可教師偏要學(xué)生寫(xiě)黃山的景色，這樣一來(lái)學(xué)生肯定無(wú)法較好地完成這篇文章?；蛘哂械膶W(xué)生從小到大都沒(méi)見(jiàn)過(guò)大海，可教師卻偏要讓學(xué)生去寫(xiě)那波濤洶涌的海景，這完全與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離，這樣的寫(xiě)作教學(xué)是絕不可能成功的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作是完成一項(xiàng)任務(wù)，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章也絕不可能成為一篇好文章。要想寫(xiě)好文章，首先就應(yīng)該將自己的所見(jiàn)、所思、所感表達(dá)出來(lái)，而不是為了完成任務(wù)憑空捏造。同時(shí)，我國(guó)初中作文教學(xué)存在一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題，就是對(duì)于學(xué)生作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)太過(guò)程序化。許多教師在評(píng)判學(xué)生作文時(shí)，只是草草看幾眼便評(píng)出等級(jí)，雖說(shuō)閱卷時(shí)間緊張沒(méi)法將所有學(xué)生的作文仔仔細(xì)細(xì)地閱讀，可是在日常訓(xùn)練中教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待每個(gè)學(xué)生的文章，文章不應(yīng)當(dāng)以簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的等級(jí)來(lái)評(píng)定，并非所有用到教師傳授的那些技巧的文章就是好文章，也并非所有辭藻華麗的文章就是優(yōu)秀文章，初中正是學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)于學(xué)生日后的訓(xùn)練有極大的幫助，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，一味地看重技巧和華麗辭藻只會(huì)讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中逐漸喪失興趣，這對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)是弊大于利的。要想打好基礎(chǔ)，首先教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生做好素材的積累，對(duì)于閱歷還比較淺薄的初中生而言，沒(méi)有素材是他們寫(xiě)作路上最大的攔路虎。因此教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在日常生活中積極積累素材，素材積累是一個(gè)日積月累的過(guò)程，不可能一蹴而就;同時(shí)學(xué)生對(duì)于素材的積累不能僅僅局限于生活中發(fā)生的事，還有書(shū)本上的名人傳記，或者時(shí)事新聞都是學(xué)生可以積累的好素材;同時(shí)在范文中積累素材也不失為一個(gè)好方法，對(duì)于寫(xiě)作功底不扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，范文還是極具借鑒意義的，學(xué)生如果能從范文中取長(zhǎng)補(bǔ)短，寫(xiě)作能力也能有進(jìn)一步的提升。作文的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能完成的，教師應(yīng)當(dāng)耐心引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有針對(duì)性地訓(xùn)練，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，又能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

綜上所述，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾個(gè)方面，不斷提高學(xué)生對(duì)于作文學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，以此使其初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)得以升華！

參考文獻(xiàn)：

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[2]王子明.初中作文學(xué)習(xí)的要領(lǐng)及關(guān)鍵[J].中華少年，2015（7）.

編輯 劉曉宇