郝翔

摘 要：班主任不僅是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，更是連接家庭教育和學(xué)校教育的紐帶，在素質(zhì)教育背景下，因?yàn)槌踔袑W(xué)生自身發(fā)展的特殊性，家庭教育雖在孩子成長(zhǎng)發(fā)展的道路上不可或缺，但是通過(guò)班主任對(duì)家庭教育施加影響，會(huì)產(chǎn)生事半功倍的教育效果。故而班主任在家庭教育中的參與程度影響著學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展，通過(guò)對(duì)本地城區(qū)四校初中學(xué)生、家長(zhǎng)和班主任的調(diào)查研究，進(jìn)一步探明初中學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀、班主任在家庭教育中的作用及存在的問(wèn)題，旨在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，及時(shí)解決班主任干預(yù)、指導(dǎo)家庭教育所面臨的困境，通過(guò)班主任對(duì)家庭教育的影響，發(fā)揮班主任在家庭教育中的最大作用，使得學(xué)生能夠獲得德智體美勞的全面高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中班主任;家庭教育;作用;問(wèn)題

一、班主任在家庭教育中的作用

班主任是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的核心力量，是中學(xué)生身心發(fā)展的引導(dǎo)者，也是最了解學(xué)生的人，家長(zhǎng)要對(duì)孩子實(shí)施教育離不開(kāi)班主任對(duì)學(xué)生信息的反饋，在對(duì)家庭教育現(xiàn)狀充分分析的基礎(chǔ)上，重新認(rèn)識(shí)班主任在家庭教育中扮演的重要角色顯得尤為重要。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，班主任是家庭教育觀念的改變者、是家庭教育方式改善的促進(jìn)者，是孩子教育現(xiàn)狀的信息傳遞者。班主任的多重角色，決定了班主任工作的復(fù)雜性，對(duì)家庭教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。實(shí)際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，班主任自己扮演的多重角色，在家庭教育中應(yīng)該起到的作用認(rèn)識(shí)還尚不明顯。

1.家庭教育觀念改變者

家庭教育觀念支配著家長(zhǎng)的教育行為，而在平時(shí)的教育孩子的過(guò)程中，家長(zhǎng)的行為也反映著他們的教育觀念。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有90%以上的父母在閑余時(shí)間會(huì)與孩子溝通學(xué)習(xí)情況，在孩子課余時(shí)間有一半以上的家長(zhǎng)會(huì)讓孩子去補(bǔ)習(xí)文化課，大多數(shù)父母覺(jué)得現(xiàn)在面臨最大的家庭教育問(wèn)題是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題;且有83%的家長(zhǎng)在與班主任溝通時(shí)關(guān)心最多的也是孩子的學(xué)習(xí)，甚少關(guān)注其他。這些都表明父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的重視程度。而在班主任眼中，近55%的班主任認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的態(tài)度，提升自己的教育理念。說(shuō)明班主任已經(jīng)認(rèn)識(shí)到家庭教育過(guò)分關(guān)注孩子成績(jī)的事實(shí)，而家庭教育不單單是針對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的教育，因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生自制力差、叛逆、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏對(duì)事物的辨別能力，很容易受他人影響，故而對(duì)他們?nèi)松^、價(jià)值觀加以正確的引導(dǎo)和教育就顯得尤為重要，而班主任作為最了解學(xué)生情況的人，更應(yīng)該及時(shí)介入家庭教育，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的各類(lèi)問(wèn)題，而不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī)，以幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變片面的教育觀念。

2.家庭教育方式促進(jìn)者

良好的家庭教育方式方法能夠幫助孩子及時(shí)解決學(xué)習(xí)和生活上的困難，父母親自參與管理孩子的作業(yè)、學(xué)習(xí)、心理健康等，可以促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。因?yàn)檠詡魃斫瘫日f(shuō)理更能讓孩子信服。另外一項(xiàng)調(diào)查也表明，在實(shí)際的家庭教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)經(jīng)常關(guān)心孩子作業(yè)、自己輔導(dǎo)孩子作業(yè)，孩子的成績(jī)相對(duì)也較好（表1）。這表示，在教育孩子的過(guò)程中，父母如果親自高質(zhì)量參與到孩子的教育中，一定會(huì)取得良好的教育效果。即便如此，在現(xiàn)實(shí)生活中，還會(huì)有不少家長(zhǎng)對(duì)孩子采用肉體懲罰和言語(yǔ)指責(zé)的方式，僅有27%的家長(zhǎng)才會(huì)選用以溝通和陪伴為主的教育方式。作為班主任，對(duì)于家長(zhǎng)采用的這種不科學(xué)的教育方式，應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，促進(jìn)家庭教育方式的不斷改善，以取得事半功倍的教育效果。

3.學(xué)生在校情況的信息傳遞者

家庭教育離不開(kāi)學(xué)生在校期間的信息反饋，其有利于家長(zhǎng)在家庭中有的放矢地展開(kāi)教育，而班主任就是學(xué)生在校情況的主要傳遞者，負(fù)責(zé)將學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)情況等告知家長(zhǎng)，以便適時(shí)參與到家庭教育中去，為家長(zhǎng)能夠更好地教育孩子提供切實(shí)可行的意見(jiàn)建議。所以班主任與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系頻率和溝通方式就顯得尤為重要，但在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：70%以上的家長(zhǎng)只是偶爾才會(huì)和班主任溝通，大多數(shù)家長(zhǎng)每學(xué)期才與班主任聯(lián)系一兩次，甚至還有30%的家長(zhǎng)幾乎沒(méi)有和老師聯(lián)系過(guò)。而溝通交流的最主要方式是通過(guò)打電話(huà)或者QQ（微信），是大多數(shù)家長(zhǎng)（85%）的最佳選擇方式。

二、班主任在家庭教育中面臨的困境

雖然班主任在初中生家庭教育中被認(rèn)為有著不可替代的作用，扮演著多重的角色。但在現(xiàn)實(shí)中，班主任在對(duì)初中生家庭教育施加影響的過(guò)程中，卻困難重重，通過(guò)實(shí)際的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，班主任想要在家庭教育中取得良好的教育效果，還面臨著很多問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙著班主任作用的發(fā)揮。

1.班主任對(duì)家庭教育影響的效果不佳

班主任在與家長(zhǎng)溝通完學(xué)生在校的表現(xiàn)或者問(wèn)題后，都期待家長(zhǎng)能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)孩子有針對(duì)性地開(kāi)展教育工作，促使孩子學(xué)習(xí)或者行為模式能夠發(fā)生持久性的轉(zhuǎn)變，從而取得理想的教育效果，但在實(shí)際中，班主任與家長(zhǎng)溝通完畢之后，并未取得最佳的教育效果（表2）。所以，雖然班主任在盡自己最大努力以期學(xué)生獲得最大發(fā)展，但是在對(duì)父母的家庭教育影響中尚未達(dá)到持續(xù)長(zhǎng)久的教育效果。

2.班主任與家長(zhǎng)合作困難

班主任通過(guò)與家長(zhǎng)的合作來(lái)對(duì)家庭教育施加一定的影響，從而促進(jìn)家長(zhǎng)教育觀念的改變、教育方式的改善等，以能夠建立長(zhǎng)期有效的雙向溝通交流機(jī)制，對(duì)學(xué)生采取行之有效的教育措施。但實(shí)際中，家長(zhǎng)與班主任的合作卻困難重重，家長(zhǎng)方面：通過(guò)本地的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)80%以上的家長(zhǎng)文化素質(zhì)都不高（高中及以下），這些家長(zhǎng)因?yàn)槲幕潭鹊南拗?，自身缺乏教育的基本常識(shí);單一固定的家長(zhǎng)會(huì)合作模式，因?yàn)闀r(shí)間過(guò)短，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。班主任方面：家長(zhǎng)自身缺乏合作意識(shí)，覺(jué)得孩子出現(xiàn)問(wèn)題全是學(xué)校的責(zé)任;與家長(zhǎng)的合作沒(méi)有計(jì)劃性，只是學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題了才尋求合作;且雙方尚未真正建立有效的雙向交流機(jī)制，大部分時(shí)間都是班主任單向的向家長(zhǎng)傳達(dá)信息，家長(zhǎng)只是被動(dòng)接受。理論上理想的合作交流方式是家長(zhǎng)和班主任都能夠主動(dòng)及時(shí)地與對(duì)方溝通協(xié)作，合作方式不應(yīng)局限于家長(zhǎng)會(huì)這一種模式，而應(yīng)該在實(shí)踐中，不斷探索和發(fā)現(xiàn)多樣化的有效的合作方式，適時(shí)溝通孩子的情況，以第一時(shí)間掌握學(xué)生的信息，進(jìn)而投入教育實(shí)踐中。

3.班主任無(wú)法真正做到因材施教

針對(duì)初中生身心發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是素質(zhì)教育的題中之義，但是在實(shí)際中，班主任無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生都因材施教。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在四校中擔(dān)任班主任的192人中，有105人擔(dān)任語(yǔ)數(shù)英的課程教育，因?yàn)檫@三門(mén)課程在考試中的重要性，導(dǎo)致班主任要將更多的時(shí)間分配于教學(xué)上，因材施教便無(wú)從談起，雖然在調(diào)查中有45%的班主任覺(jué)得自己在因人施教，但這是與實(shí)際不相符的，因?yàn)橥ㄟ^(guò)訪(fǎng)談得知，很多班主任因?yàn)榉敝氐慕虒W(xué)任務(wù)，就算有心施教，也是心有余而力不足。因?yàn)闊o(wú)法真正做到因材施教，所以，班主任能夠提供給家長(zhǎng)有針對(duì)性教育方法的頻率最多的也只能是偶爾了（表3）。而這樣勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致家庭教育的滯后，無(wú)法真正做到家庭教育與學(xué)校教育的完美融合。所以，班主任要想真正發(fā)揮最大的教育作用，在教育實(shí)踐中要針對(duì)每個(gè)孩子的特點(diǎn)，制訂教育計(jì)劃，真正做到因材施教，并及時(shí)向家長(zhǎng)反饋教育效果，進(jìn)而對(duì)家長(zhǎng)提出有針對(duì)性的教育建議。

4.班主任與家長(zhǎng)的教育理念不相符

素質(zhì)教育要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生德智體美勞的全面均衡發(fā)展，不應(yīng)只注重考試成績(jī)，在實(shí)際中，班主任也踐行著素質(zhì)教育的理念。但是，卻與大多數(shù)家長(zhǎng)的教育觀念不相符，83%以上的家長(zhǎng)在與班主任溝通時(shí)，關(guān)注點(diǎn)還是在成績(jī)上，而對(duì)于其他方面（身心健康、品德、勞動(dòng)）等則甚少關(guān)注。這表明，在現(xiàn)實(shí)教育中，班主任與家長(zhǎng)的教育理念相差比較大，二者無(wú)法統(tǒng)一，這樣就會(huì)給今后的交流合作埋下隱患，這也從側(cè)面反映出，班主任應(yīng)該具有的作用在現(xiàn)實(shí)中被削弱，這也是班主任介入家庭教育所面臨的困境之一。教育理念的無(wú)法統(tǒng)一，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)校教育與家庭教育之間的矛盾和沖突，所以，班主任承擔(dān)著要在實(shí)際中逐步改變家長(zhǎng)教育理念的重任。

綜上所述，班主任作為家庭教育與學(xué)校教育的橋梁和紐帶，在家庭教育中發(fā)揮著日益重要的作用，但在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，班主任對(duì)于家庭教育的作用因?yàn)槎喾N因素的阻礙，沒(méi)有發(fā)揮最大效果，且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中、在與家長(zhǎng)的溝通、交流聯(lián)系過(guò)程中存在著多種問(wèn)題，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)解決，班主任在家庭教育中的作用便無(wú)從談起，本文通過(guò)調(diào)查研究，旨在為今后班主任在家庭教育發(fā)揮作用的過(guò)程中，提供借鑒和參考，以期班主任能順利解決這些問(wèn)題，發(fā)揮自己的最大作用，家校合力，共同促進(jìn)孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)！

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[3]楊倩.淺談班主任指導(dǎo)家庭教育的策略[J].課程教育研究，2013（24）：252-253.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《班主任對(duì)初中學(xué)生家庭教育促進(jìn)作用的策略研究——以武都城區(qū)四校為例》系列研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)為：GS[2018]GHB3034。

·編輯 王彥清