章剛林

摘 要：?jiǎn)栴}意識(shí)指的是人們?cè)谡J(rèn)知新事物時(shí)，會(huì)對(duì)遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行深入思考和探究，這也使得問(wèn)題意識(shí)成為了解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力。初中歷史教師過(guò)去總是采用單一化的教學(xué)方式，以自身為教學(xué)主體，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生放在了課堂的次要地位，這就使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課標(biāo)的要求下，問(wèn)題意識(shí)成為了初中學(xué)生必備的基本素質(zhì)，這就要求初中歷史教師結(jié)合問(wèn)題意識(shí)，優(yōu)化初中歷史教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中歷史;問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)分析

問(wèn)題意識(shí)可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探索，挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)實(shí)力?；谀壳俺踔袣v史教學(xué)出現(xiàn)的部分問(wèn)題，教師需認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生歷史問(wèn)題意識(shí)的重要性與必要性，主動(dòng)開(kāi)展歷史教學(xué)創(chuàng)新改革。

1 問(wèn)題意識(shí)教學(xué)價(jià)值

1.1問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)即個(gè)體對(duì)未知事物的主觀探索認(rèn)知，在求知學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升自我知識(shí)儲(chǔ)備量，提高自我綜合實(shí)力。在問(wèn)題意識(shí)的導(dǎo)向下，個(gè)體不斷的求知探索，通過(guò)問(wèn)題的解決，個(gè)體可以從中獲得愉悅感與收獲感。問(wèn)題意識(shí)具有重要的教學(xué)價(jià)值，通過(guò)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，可以不斷激發(fā)出學(xué)生自身學(xué)習(xí)潛力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑與批判，通過(guò)學(xué)習(xí)探索不斷追求文化知識(shí)的真理性，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

1.2教學(xué)意義

初中歷史課程教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，教師基于新課標(biāo)教學(xué)改革要求，培養(yǎng)學(xué)生歷史問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提升。通過(guò)調(diào)研可知，部分學(xué)生在初中歷史教學(xué)階段，由于缺乏歷史問(wèn)題意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下滑，影響到學(xué)生今后歷史課程學(xué)習(xí)積極性與熱情。

通過(guò)對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行歷史問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，可以逐漸增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)出學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。在歷史問(wèn)題意識(shí)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以獲得更廣闊的學(xué)習(xí)視域，可以從多個(gè)角度剖析理解歷史知識(shí)，不僅提高了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)記憶效率，同時(shí)有效釋放了學(xué)生歷史創(chuàng)造力。

鑒于目前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀與新課標(biāo)教學(xué)改革要求，歷史教學(xué)理念必須進(jìn)行一定改進(jìn)完善，主動(dòng)接受現(xiàn)代歷史教學(xué)思想，引入新的歷史教學(xué)模式與教學(xué)輔助工具，以達(dá)到初中歷史教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)改革工作開(kāi)展時(shí)，教師主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)出學(xué)生的好奇心與對(duì)知識(shí)的求知欲望，確保學(xué)生可以在興趣與未知問(wèn)題的促進(jìn)下，主動(dòng)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行刨根問(wèn)底，不斷夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀與歷史核心素養(yǎng)。

2 初中歷史教學(xué)問(wèn)題分析

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)主體弱化

由于部分初中歷史教師，長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育思想影響，導(dǎo)致學(xué)生歷史問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)工作受到一定影響。如教師開(kāi)展歷史課堂教學(xué)工作時(shí)，單一側(cè)重自身教學(xué)主體，弱化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主體性。由于長(zhǎng)期學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主體性得不到突出，導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣不斷下降，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生抵觸心理，給初中歷史教學(xué)工作造成很大影響。

當(dāng)教師培養(yǎng)學(xué)生歷史問(wèn)題意識(shí)時(shí)，學(xué)生主要基于教師的教學(xué)引導(dǎo)思維與具體歷史問(wèn)題形成問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生并沒(méi)有形成自主問(wèn)題意識(shí)，即學(xué)生的歷史問(wèn)題意識(shí)，必須基于教師的引導(dǎo)與驅(qū)動(dòng)，才可以發(fā)揮一定歷史學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主體性得不到突出，學(xué)生的主觀歷史理解思維與想象力無(wú)法得到發(fā)揮，直接影響到學(xué)生歷史問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的整體教學(xué)效果。為解決這一教學(xué)問(wèn)題，教師需進(jìn)行深刻的自身批評(píng)，并深入研究分析“問(wèn)題意識(shí)”教育效能，重新定義歷史課堂教學(xué)主體，合理突出學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主體性，達(dá)到預(yù)期學(xué)生歷史問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

2.2師生互動(dòng)不足

在培養(yǎng)初中學(xué)生歷史問(wèn)題意識(shí)時(shí)，由于部分教師未與學(xué)生開(kāi)展高效持久的師生互動(dòng)，導(dǎo)致教師課堂整體教學(xué)效果不佳。教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，沒(méi)有突出“舉一反三”的互動(dòng)原則，而是針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行有效互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)有關(guān)歷史問(wèn)題的理解局限于某一視域，無(wú)法進(jìn)行全面深入思考學(xué)習(xí)。

在師生互動(dòng)時(shí)，教師作為主要的發(fā)起者，基本掌控了互動(dòng)時(shí)間與方式，即教師擔(dān)任了發(fā)起者與終結(jié)者，而學(xué)生僅是配合教師完成師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生并沒(méi)有完成參與到師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果不佳。為培養(yǎng)學(xué)生歷史問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生歷史綜合學(xué)習(xí)效率，教師需對(duì)師生互動(dòng)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，營(yíng)造高效歷史課堂學(xué)習(xí)氛圍，以提高初中歷史課程教學(xué)質(zhì)量。

3 問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)措施探究

3.1營(yíng)造氛圍，敢于發(fā)問(wèn)

由于我國(guó)孩子長(zhǎng)期受到嚴(yán)重的尊師重教文化地熏陶以及應(yīng)試教育的影響，使得學(xué)生喪失了課堂的主動(dòng)權(quán)，極大地打擊了學(xué)生的課堂積極性，學(xué)生們普遍比較保守，不敢于課堂之上提出自己的問(wèn)題，這種課堂對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)起到了強(qiáng)大的抑制作用，從而極大地降低了課堂的效率。要想改變這種狀況，就要從根本上去解決這個(gè)問(wèn)題。為學(xué)生營(yíng)造出良好的提問(wèn)氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)。這就需要初中歷史教師明白在緊張壓抑的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的個(gè)性會(huì)受到極大地抑制，只有在開(kāi)放包容、輕松愉快的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)充分施展自己的個(gè)性，敢于大膽地提出自己的質(zhì)疑。

比如，教師如果能夠與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生感覺(jué)自己被自由、公平地對(duì)待，這樣就會(huì)極大的鼓舞學(xué)生，學(xué)生就會(huì)極大地開(kāi)放自己，學(xué)生就會(huì)有勇氣去發(fā)表自己的想法并且敢于在課堂提出自己的質(zhì)疑。教師要想辦法和學(xué)生培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠感受到老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)也關(guān)愛(ài)他們生活的方方面面，這種亦師亦友的師生關(guān)系可以為學(xué)生營(yíng)造良好的發(fā)問(wèn)氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)。因此，初中歷史教師可以通過(guò)與學(xué)生建立良好的生生環(huán)境等方法，為學(xué)生營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，從而充分地釋放學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)。

3.2善于引導(dǎo)，有問(wèn)可提

僅僅為學(xué)生營(yíng)造良好的提問(wèn)氛圍還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生如果沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)也是達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的目的，初中歷史教師還需要以良好的課堂氛圍為依托，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓學(xué)生有問(wèn)題可提。初中歷史教師可以在新課程地教學(xué)開(kāi)始前，先拋出一些疑問(wèn)，使學(xué)生先產(chǎn)生深思，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。之后，教師可以給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生可以自由探究并且可以與同學(xué)或者自己進(jìn)行有效交流，最終解決這個(gè)問(wèn)題。

3.3 技巧訓(xùn)練，提升質(zhì)量

有了提問(wèn)氛圍，也有問(wèn)題可提了，這看上去已經(jīng)完美無(wú)缺了，可是學(xué)生提出的問(wèn)題與課堂無(wú)關(guān)又或者是學(xué)生提出的問(wèn)題偏離重點(diǎn)偏離核心又或者是學(xué)生提出的問(wèn)題毫無(wú)質(zhì)量可言，這樣往往會(huì)適得其反，從而阻礙學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，而不是對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)起到積極促進(jìn)作用。這就需要教師通過(guò)各種教學(xué)方式，教授學(xué)生提問(wèn)的技巧，讓學(xué)生熟練掌握各種提問(wèn)技巧，從而提高學(xué)生提問(wèn)的有效性和高質(zhì)量行。教師可以以身作則，教給學(xué)生用批判性的思維去思考?xì)v史、解讀歷史，這樣的提問(wèn)技巧的訓(xùn)練，會(huì)有效提高學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量，從而巧妙地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

意識(shí)培養(yǎng)不是一個(gè)一蹴而就的事情，他需要教師和學(xué)生經(jīng)過(guò)密切配合，長(zhǎng)期努力才能形成。因此，初中歷史教師要在實(shí)踐中不斷總結(jié)探索合適的教學(xué)方式，以科學(xué)有效地提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

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