梅雯

摘 要：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：小學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和廣泛的教育教學(xué)資源，運(yùn)用信息技術(shù)，制作多媒體課件，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道。如何讓英語(yǔ)教學(xué)和信息技術(shù)有效融合成為我們每個(gè)英語(yǔ)老師一直思考的問(wèn)題，信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的融合是課堂不斷優(yōu)化的課程，也是每個(gè)英語(yǔ)老師一直追求的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)英語(yǔ);融合

1 利用多媒體可以更好的創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和交際能力

眾所周知，語(yǔ)言能力只有在一定的語(yǔ)言環(huán)境中才能得到提高。英語(yǔ)教學(xué)多以對(duì)話(huà)、短篇為主，大多有一定的情境。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。而多媒體教學(xué)正好可以達(dá)到這種效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的運(yùn)用，突破了以往課堂教學(xué)時(shí)間與空間的限制。能使聲音和圖像、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言和情景有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力的發(fā)展起到非常好的作用。例如：比如，在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)《Lets have some fruit.》這節(jié)課中，我選取了一些顏色鮮艷、生動(dòng)、有趣的水果擬人卡通片段，配上音：A： Hello，boys and girls. B： Hello， apple. A： Do you like apple？ B： I like it very much. 等簡(jiǎn)短對(duì)話(huà)，讓學(xué)生感知了新學(xué)的內(nèi)容。這種人機(jī)對(duì)話(huà)深深吸引了學(xué)生的注意力，讓他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求學(xué)的欲望，從而有效的培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和交際能力。再如教學(xué)“What's this？”這一句時(shí)，我利用多媒體課件，化靜為動(dòng)，把每個(gè)單詞的食物設(shè)計(jì)成學(xué)生喜歡的卡通形象出現(xiàn)在電視屏幕上，就像動(dòng)物一樣蹦跳起來(lái)，讓學(xué)生邊看邊仔細(xì)聽(tīng).“This is an apple.”一個(gè)蘋(píng)果小朋友跳著出現(xiàn)在屏幕上，“This is a chair.”---屏幕上的小椅子跑著，學(xué)生看清、聽(tīng)清了，讓學(xué)生模仿著來(lái)說(shuō)，操練幾次，學(xué)生熟悉了，就把聲音銷(xiāo)了，讓學(xué)生看屏幕上的動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)配音。可以說(shuō)，由于大量運(yùn)用多媒體教育技術(shù)，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更具時(shí)代特色，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也使“從做中學(xué)”“寓教于樂(lè)”，“因材施教”等現(xiàn)代教學(xué)觀念真正落到了實(shí)處。

2 利用多媒體互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)可以輕松突破教學(xué)重、難點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)教材中的單詞、句型及用法不像漢語(yǔ)中學(xué)生從小接觸的字句段，顯得抽象、難以掌握。這時(shí)如果利用多媒體直觀形象的方式來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)就能簡(jiǎn)單有效地解決這一難題。如：講動(dòng)詞的第三人稱(chēng)單數(shù)形式時(shí)，我首先舉了一個(gè)例子：怎樣區(qū)分go和goes這兩個(gè)單詞。我是用多媒體來(lái)演示這個(gè)問(wèn)題的。畫(huà)面中一個(gè)小男孩跟小女孩說(shuō)了一句話(huà)：“I go to school on foot.”女孩指著男孩對(duì)大家說(shuō)：“He goes to school on foot.”。大屏幕用不同顏色顯示了兩句話(huà)的不同處，讓學(xué)生進(jìn)行分析。這樣生動(dòng)有趣、直觀明了的畫(huà)面，不但避免了枯燥的說(shuō)理，而且又非常形象地說(shuō)明了這兩個(gè)單詞的區(qū)別。接下來(lái)我請(qǐng)學(xué)生歸納第三人稱(chēng)單數(shù)形式的規(guī)則。根據(jù)這一規(guī)則進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的辨別操練：live和lives，teach和teaches，watch和watches，read和reads。因?yàn)橛辛饲懊嫘蜗笾庇^的演示，學(xué)生很容易理解這幾組單詞。之后我讓學(xué)生動(dòng)手操作，將正確的詞填入相應(yīng)的句子里。如果填寫(xiě)正確，電腦將會(huì)顯示笑臉，如果填錯(cuò)了，電腦也會(huì)激勵(lì)你繼續(xù)努力，重新選擇。這大大提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也在不知不覺(jué)中解決了本課的重點(diǎn)。

3 融合中值得探究的問(wèn)題

（1）新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以人為本”，重視學(xué)生的全面發(fā)展，因此教育的真正意義已不再是使學(xué)生獲得一堆知識(shí)，而是讓學(xué)生在體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師則扮演“學(xué)生式的老師”的角色，即學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者?；诖它c(diǎn)，我們可以把一些英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)制作成由教師和學(xué)生共同參與、在教師引導(dǎo)下學(xué)生動(dòng)手操作的英語(yǔ)課件，讓學(xué)生在操作的體驗(yàn)中逐步學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究、獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。

（2）合理使用信息技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)。信息技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn)，于是，有些教師片面追求信息技術(shù)輔助教學(xué)的這種形式，甚至沒(méi)有多媒體就不成為公開(kāi)課，而其所設(shè)計(jì)的多媒體課件，只是簡(jiǎn)單的文字堆積加圖片，只需要投影儀就能夠?qū)崿F(xiàn)，這就造成了資源的浪費(fèi)。所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的信息技術(shù)手段，讓信息技術(shù)手段與其他的常規(guī)教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而不能一味地拋棄常規(guī)教學(xué)方法。

（3）教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生共同參與的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)師生對(duì)話(huà)、信息交流、及時(shí)反饋等手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握，幫助教師在一個(gè)動(dòng)態(tài)的雙邊活動(dòng)的過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果盲目地依賴(lài)信息技術(shù)手段，只注重人機(jī)對(duì)話(huà)，而忽略了師生之間的互動(dòng)、對(duì)話(huà)和信息反饋，那么就會(huì)使教師的教學(xué)活動(dòng)處于一個(gè)單向的信息系統(tǒng)，無(wú)法擺脫“一言堂”和“滿(mǎn)言堂”的模式。

總之，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們要敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，抓住機(jī)遇，跟上時(shí)代步伐，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，擅于把信息技術(shù)有效融入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，努力提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。