莫宏濤

摘 要：作者將微課程應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，選取天津市第十四中學(xué)高二年級(jí)兩個(gè)班分別為實(shí)驗(yàn)班和控制班為研究對(duì)象。研究從2018年11月下旬至2019年12月中旬持續(xù)了一年的時(shí)間。作者在實(shí)驗(yàn)班采取與微課程相結(jié)合的閱讀教學(xué)。在控制班采取以語(yǔ)法翻譯教學(xué)法為中心的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)中，作者采取了前測(cè)、后測(cè)、訪談等手段，并對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理并做出了分析。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué);微課程;閱讀能力;閱讀興趣;閱讀習(xí)慣

在微課程應(yīng)用下的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀理解能力有所提高。此外，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣也有所增長(zhǎng)，閱讀習(xí)慣有所改善，這一點(diǎn)可以在調(diào)查問(wèn)卷中看出。

1 問(wèn)題的提出

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀備受重視。閱讀理解在高考英語(yǔ)試卷中占有很大的比重，分值達(dá)到了總分的三分之一。但是很多英語(yǔ)教師僅局限于應(yīng)試教育，選舉的閱讀材料單一，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練方法枯燥，導(dǎo)致很多高中生養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，被動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。

目前，大部分高中生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，存在畏難情緒。在英語(yǔ)閱讀理解方面欠缺能力。因此，如何激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀理解水平值得教師深入思考。

2 微課程應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

作者將微課程應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，選舉天津市第十四中學(xué)高二年級(jí)兩個(gè)班分別為實(shí)驗(yàn)班和控制班為研究對(duì)象。研究從2018年11月下旬至2019年12月中旬持續(xù)了一年的時(shí)間。作者在實(shí)驗(yàn)班采取與微課程相結(jié)合的閱讀教學(xué)，在對(duì)照班采取以語(yǔ)法翻譯教學(xué)法為中心的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)。

在每堂閱讀課前，教師把將要講的閱讀材料涉及的文化背景和詞匯短語(yǔ)以視頻的方式編輯出來(lái)，學(xué)生們可以利用微課程隨時(shí)隨地地進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。

作者以高中英語(yǔ)外研版選修六的閱讀課為例，對(duì)微課堂應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行闡述。

選修六的第三模塊的閱讀課是一篇以友誼為話題的閱讀課。在上這節(jié)閱讀課前，作者把課文中的新單詞和短語(yǔ)編輯成視頻，配上讀音和動(dòng)畫(huà)效果，學(xué)生在課前從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)等方面對(duì)于這些生詞短語(yǔ)充分熟悉。此外，作者在微課程編排中，配備詞匯短語(yǔ)的例句或習(xí)題，學(xué)生通過(guò)練習(xí)便能掌握這些單詞短語(yǔ)的基本用法。

例如， 作者以Roys Story 這一閱讀課為例，首先教師把該課文中的生詞和短語(yǔ)找出。

其次，作者給出每個(gè)單詞或短語(yǔ)的中文，并配上讀音和動(dòng)畫(huà)效果，學(xué)生在課前從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)等方面對(duì)于這些生詞短語(yǔ)充分熟悉。

再次，為了進(jìn)一步掃除閱讀障礙，使學(xué)生熟悉并掌握課文中的生詞短語(yǔ)，作者以游戲的形式設(shè)計(jì)了詞匯短語(yǔ)習(xí)題。這極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了生詞和短語(yǔ)，為閱讀課作好了足夠的準(zhǔn)備。

最后， 教師給學(xué)生布置閱讀課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，即有關(guān)閱讀課文的一些小問(wèn)題。學(xué)生在掃清詞語(yǔ)障礙的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀材料進(jìn)行初步理解，回答有關(guān)問(wèn)題，為上好閱讀課提供了保障。

3 數(shù)據(jù)分析與討論

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

實(shí)驗(yàn)前，作者在2018年11月下旬，對(duì)本校實(shí)驗(yàn)班高二9班和控制班高二8班的學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)?？刂瓢嗪蛯?shí)驗(yàn)班的學(xué)生人數(shù)均為22人。

控制班學(xué)生的平均分為12.91，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均分為12.82?？刂瓢嗟臉?biāo)準(zhǔn)差為1.97，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差為1.96，兩個(gè)班的標(biāo)準(zhǔn)差非常相似。作者得出結(jié)論：控制班與實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)閱讀水平并沒(méi)有明顯的差距。

實(shí)驗(yàn)后，作者在2018年12月中旬， 對(duì)本校實(shí)驗(yàn)班高三9班和控制班高三8班的學(xué)生進(jìn)行了后測(cè)?？刂瓢嗪蛯?shí)驗(yàn)班的學(xué)生人數(shù)均為22人。

控制班學(xué)生的平均分為14.36，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均分為18.72。控制班的標(biāo)準(zhǔn)差為2.23，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差為2，73，兩個(gè)班的標(biāo)準(zhǔn)差相差0.5。作者得出結(jié)論：控制班與實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)閱讀水平有明顯的差距。

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，控制班與實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中英語(yǔ)閱讀水平均有提升，是從數(shù)據(jù)中可以看出（如：表三），實(shí)驗(yàn)班在后測(cè)與前測(cè)的平均分差為5.9分，控制班在后測(cè)與前測(cè)的平均分差為1.45分。然而，實(shí)驗(yàn)班的微課程應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)更具有指導(dǎo)意義，可以較大程度地提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力和英語(yǔ)閱讀水平。

作者通過(guò)在實(shí)驗(yàn)班的兩次調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)中得出結(jié)論，微課程應(yīng)用下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述， 作者經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，即在實(shí)驗(yàn)班采取與微課程相結(jié)合的閱讀教學(xué)，在控制班采取以語(yǔ)法翻譯教學(xué)法為中心的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)。通過(guò)前測(cè)、后測(cè)和問(wèn)卷調(diào)查得出結(jié)論：微課程應(yīng)用下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠提高高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和閱讀水平，并幫助他們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]百度百科“微課程”http：//baike.baidu.com/view/8495108.htm

[2]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）.