莫宏濤

摘 要：作者將微課程應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)，選取天津市第十四中學(xué)高二年級兩個(gè)班分別為實(shí)驗(yàn)班和控制班為研究對象。研究從2018年11月下旬至2019年12月中旬持續(xù)了一年的時(shí)間。作者在實(shí)驗(yàn)班采取與微課程相結(jié)合的閱讀教學(xué)。在控制班采取以語法翻譯教學(xué)法為中心的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)中，作者采取了前測、后測、訪談等手段，并對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理并做出了分析。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué);微課程;閱讀能力;閱讀興趣;閱讀習(xí)慣

在微課程應(yīng)用下的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀理解能力有所提高。此外，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語閱讀興趣也有所增長，閱讀習(xí)慣有所改善，這一點(diǎn)可以在調(diào)查問卷中看出。

1 問題的提出

在高中英語教學(xué)中，閱讀備受重視。閱讀理解在高考英語試卷中占有很大的比重，分值達(dá)到了總分的三分之一。但是很多英語教師僅局限于應(yīng)試教育，選舉的閱讀材料單一，對學(xué)生的訓(xùn)練方法枯燥，導(dǎo)致很多高中生養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，被動(dòng)地進(jìn)行英語閱讀。

目前，大部分高中生對英語閱讀缺乏興趣，存在畏難情緒。在英語閱讀理解方面欠缺能力。因此，如何激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀理解水平值得教師深入思考。

2 微課程應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)

作者將微課程應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)，選舉天津市第十四中學(xué)高二年級兩個(gè)班分別為實(shí)驗(yàn)班和控制班為研究對象。研究從2018年11月下旬至2019年12月中旬持續(xù)了一年的時(shí)間。作者在實(shí)驗(yàn)班采取與微課程相結(jié)合的閱讀教學(xué)，在對照班采取以語法翻譯教學(xué)法為中心的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)。

在每堂閱讀課前，教師把將要講的閱讀材料涉及的文化背景和詞匯短語以視頻的方式編輯出來，學(xué)生們可以利用微課程隨時(shí)隨地地進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。

作者以高中英語外研版選修六的閱讀課為例，對微課堂應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行闡述。

選修六的第三模塊的閱讀課是一篇以友誼為話題的閱讀課。在上這節(jié)閱讀課前，作者把課文中的新單詞和短語編輯成視頻，配上讀音和動(dòng)畫效果，學(xué)生在課前從視覺聽覺等方面對于這些生詞短語充分熟悉。此外，作者在微課程編排中，配備詞匯短語的例句或習(xí)題，學(xué)生通過練習(xí)便能掌握這些單詞短語的基本用法。

例如， 作者以Roys Story 這一閱讀課為例，首先教師把該課文中的生詞和短語找出。

其次，作者給出每個(gè)單詞或短語的中文，并配上讀音和動(dòng)畫效果，學(xué)生在課前從視覺聽覺等方面對于這些生詞短語充分熟悉。

再次，為了進(jìn)一步掃除閱讀障礙，使學(xué)生熟悉并掌握課文中的生詞短語，作者以游戲的形式設(shè)計(jì)了詞匯短語習(xí)題。這極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了生詞和短語，為閱讀課作好了足夠的準(zhǔn)備。

最后， 教師給學(xué)生布置閱讀課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，即有關(guān)閱讀課文的一些小問題。學(xué)生在掃清詞語障礙的基礎(chǔ)上，對閱讀材料進(jìn)行初步理解，回答有關(guān)問題，為上好閱讀課提供了保障。

3 數(shù)據(jù)分析與討論

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

實(shí)驗(yàn)前，作者在2018年11月下旬，對本校實(shí)驗(yàn)班高二9班和控制班高二8班的學(xué)生進(jìn)行了前測?？刂瓢嗪蛯?shí)驗(yàn)班的學(xué)生人數(shù)均為22人。

控制班學(xué)生的平均分為12.91，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均分為12.82。控制班的標(biāo)準(zhǔn)差為1.97，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差為1.96，兩個(gè)班的標(biāo)準(zhǔn)差非常相似。作者得出結(jié)論：控制班與實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前英語閱讀水平并沒有明顯的差距。

實(shí)驗(yàn)后，作者在2018年12月中旬， 對本校實(shí)驗(yàn)班高三9班和控制班高三8班的學(xué)生進(jìn)行了后測。控制班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生人數(shù)均為22人。

控制班學(xué)生的平均分為14.36，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均分為18.72?？刂瓢嗟臉?biāo)準(zhǔn)差為2.23，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差為2，73，兩個(gè)班的標(biāo)準(zhǔn)差相差0.5。作者得出結(jié)論：控制班與實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前英語閱讀水平有明顯的差距。

經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，控制班與實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中英語閱讀水平均有提升，是從數(shù)據(jù)中可以看出（如：表三），實(shí)驗(yàn)班在后測與前測的平均分差為5.9分，控制班在后測與前測的平均分差為1.45分。然而，實(shí)驗(yàn)班的微課程應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)更具有指導(dǎo)意義，可以較大程度地提高學(xué)生英語閱讀理解能力和英語閱讀水平。

作者通過在實(shí)驗(yàn)班的兩次調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)中得出結(jié)論，微課程應(yīng)用下的高中英語閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的英語閱讀水平。

4 結(jié)語

綜上所述， 作者經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，即在實(shí)驗(yàn)班采取與微課程相結(jié)合的閱讀教學(xué)，在控制班采取以語法翻譯教學(xué)法為中心的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)。通過前測、后測和問卷調(diào)查得出結(jié)論：微課程應(yīng)用下的英語閱讀教學(xué)能夠提高高中學(xué)生的英語閱讀興趣和閱讀水平，并幫助他們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]百度百科“微課程”http：//baike.baidu.com/view/8495108.htm

[2]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）.