湯瑜

【關(guān)鍵詞】 新課改;小學語文;小組合作;契機;評價方式

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）17—0108—01

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習是目前普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學方略。在小學語文課程的教學中，合理地利用合作學習，不僅能夠創(chuàng)設出更好的課堂教學氛圍，還能夠有效提升學生對課堂教學的參與性，深化他們對教學內(nèi)容的理解與體會。

一、教師要更新教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色。

《語文課程標準》提出了一些新的理念：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”、“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”、“倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”、“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展”。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標準》提倡的是既要全面提高學生的語文素養(yǎng)，又要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主，要真正確立學生在學習中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色。教師的新角色，不僅是學生學習的引導者和促進者，也應是學生學習的合作者，同學生一起交流，同學生一起討論，為學生的合作學習起一個榜樣效應。語文教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

二、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

合作學習小組結(jié)構(gòu)的合理性，是進行有效合作學習的組織保證。教師在組建合作學習小組時，小組的規(guī)模要盡可能小到足以使每個人都能有發(fā)言的機會，同時又要達到足以包含一定范圍知識面和見解。為得到最佳效果，人數(shù)應控制在4到8人之間。為了促進自由式討論，小組所有成員都應具有平等地位，并且小組成員彼此間關(guān)系應和諧，能坦誠相待——起碼在組內(nèi)不應形成尖銳的對抗。

分組應遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。教師應根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)，學習能力、性格特點等差異進行合理分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學生進行組合。這樣分組為各小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)，使課堂有利于學生的交流、合作，有利于異質(zhì)學生在合作學習中優(yōu)勢互補，相互學習，相互促進，共同獲得提高。

三、要恰當把握合作學習的契機

合作學習雖有眾多的優(yōu)勢，但并不是說每堂課都必須有合作學習，有合作學習的也不是說整堂課都要通過合作學習來完成，合作學習并不是越多越好。組織合作學習，要抓住適當?shù)钠鯔C，要把寶貴的教學時間用在刀刃上。我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有些課堂盡管采用合作學習的組織形式，但所討論的問題沒有思考性和探索性，學生不加思考就能回答，讓人覺得這一環(huán)節(jié)成為擺設，毫無存在的必要。究其原因主要是教學內(nèi)容與學習的組織形式不相宜，教師對采用合作學習有很大的隨意性和盲目性。在什么情況下適合組織合作學習呢？一般說要在教學內(nèi)容的重難點處、易混淆處，在思維的交鋒或發(fā)散處，在規(guī)律的探索處等，創(chuàng)設問題情境，提出有思考探索意義的問題，啟發(fā)學生的積極思維，組織合作學習。

四、教師靈活參與，為學生的思維指明方向。

在小組合作學習中，學生在合作學習，教師應該親自參與到學生中間，傾聽和順勢引導。這樣才能更貼近學生，才能隨時關(guān)注和掌握到各小組合作學習的進程和存在的問題。以便及時進行調(diào)控，同時給予巧妙地點撥與導向。事實表明，有時教師短短的一句話，甚至一個簡單的手勢，就能把學生從思維的誤區(qū)中拉出來，讓學生“頓捂”，使之豁然開朗。

五、評價方式多樣化

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向集體合作達標。合作學習中的教學評價要注意以下幾點：1.評價要采用不同的評價定位標準。不同知識基礎(chǔ)、不同能力的學生要采用不同的評價標準。只要學生在原有基礎(chǔ)上有所進步就算達標，都應給予肯定的評價。這樣最終促使全班同學共同進步。2.評價主體多樣化?？刹捎媒處熢u、學生評、班級評、組間互評、組內(nèi)互評等不同的評價方式。3.獎勵方式多樣化。豐富而誠懇地評價語言，不同的獎勵方式，使合作學習充滿活力。4.個人評價與集體評價相結(jié)合。合作學習雖重視總體表現(xiàn)，但不應忽略對個人的評價。5.學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學習結(jié)果進行恰如其份的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和恰如其分的獎勵。

編輯：蔡揚宗