崔水明

摘 要：語文是一門重要的人文社會(huì)科學(xué)，是一門學(xué)習(xí)語言和文字的學(xué)科。語文教學(xué)的根本落腳點(diǎn)在于語言文字的應(yīng)用，也就是語用教學(xué)。本文將以小學(xué)語文教學(xué)為例，簡要分析當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)存在的一些弊端，并探討小學(xué)語文課堂落實(shí)語用教學(xué)的方法，希望找尋出一條適合小學(xué)語文語用教學(xué)的道路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語用教學(xué);聽說讀寫

語用教學(xué)，實(shí)際上是指語言文字運(yùn)用能力教學(xué)，在該教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)教育和運(yùn)用之間的協(xié)調(diào)性，將其運(yùn)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)和能力。語用教學(xué)是一種專門研究語言具體使用的教學(xué)方式，也就是教會(huì)學(xué)生如何說話，如何運(yùn)用語言文字來表達(dá)自己的想法。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，并采取適當(dāng)?shù)恼Z言基調(diào)和語言方式進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生對語用教學(xué)有著更加深刻的理解，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。然而我國的語文教學(xué)一直存在“高耗低效”的現(xiàn)狀，教師花的精力不少，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間也不少，但是卻收不到很好的效果，學(xué)生習(xí)作難，卷面比比皆是的錯(cuò)別字、語言不通的句子，混論不清的結(jié)構(gòu)，都在告訴我們，我們的語文教學(xué)分析太多、理解過重，感悟過甚;積累太輕、運(yùn)用太少，忽視了語用訓(xùn)練。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分別從幾個(gè)不同的課例中談?wù)劼鋵?shí)語用教學(xué)的訓(xùn)練。

1 深入解讀文本，找準(zhǔn)“說話”訓(xùn)練點(diǎn)

語文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都在培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)能力。上課提問、回答問題、與同學(xué)交流討論、讀書、說話訓(xùn)練等都有口語表達(dá)的影子，可見培養(yǎng)好口語交際能力的重要性。口語交際能力是一種傾聽、表達(dá)、與人交流思想的能力，是交際的重要工具。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學(xué)生自由地進(jìn)行交流。

例如，在教學(xué)“表”字的時(shí)候，我先引導(dǎo)學(xué)生弄懂“表”的音、形、義，接著讓學(xué)生用“表”組詞（手表、鐘表、表揚(yáng)、表姐……）然后讓學(xué)生分別用這些詞造句。學(xué)生說出了完整、規(guī)范的句子：“生日的那天，爸爸送給我一塊手表?！薄敖裉欤蠋煴頁P(yáng)了我，我很開心?！薄氨斫汩L得很漂亮?！?/p>

為訓(xùn)練學(xué)生說話的能力，教師不僅在要字詞句的教學(xué)中挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，在教學(xué)一篇文章時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生有感情地朗讀課文或者默讀課文之后，根據(jù)課文內(nèi)容的長短，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)復(fù)述文章的大致內(nèi)容。這樣長久的鍛煉，在以后的說話中，學(xué)生們就能把書本中的好詞佳句運(yùn)用到自己說話中去。使自己的表達(dá)更連貫、更完美。

2 掌握朗讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力

古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處，在理解字詞句含義的同時(shí)，只要多讀，就會(huì)自然上口，久而不忘。小學(xué)生的閱讀教學(xué)就要以讀為主。但一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀的方法，不注意讀的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。應(yīng)是讀有指導(dǎo)、讀有目標(biāo)、讀有層次、讀有質(zhì)量。在朗讀教學(xué)中，運(yùn)用圖文結(jié)合、讀演結(jié)合、讀畫結(jié)合、配樂朗讀等方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，也能收到較好的教學(xué)效果。

如我在教學(xué)《我是誰》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)第三自然段“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，開大會(huì)”，在引導(dǎo)學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象自己是水，邊讀邊演，通過散步、奔跑、跳舞、唱歌，體會(huì)水在不同地方的變化，又引導(dǎo)學(xué)生用簡筆畫畫出水在不同條件下的幾種形態(tài)。

又如，在教學(xué)《咕咚》一課時(shí)，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀，進(jìn)行課本劇表演，學(xué)生在讀和演中更深入理解了課文內(nèi)容。在這樣輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極性被激發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)，疲憊的精神也得到暫時(shí)的放松和調(diào)節(jié)。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機(jī)。情境表演成為了兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。

3 教給方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

在教學(xué)實(shí)踐中的寫，應(yīng)該是一種讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、思考人生和表情達(dá)意的創(chuàng)新方式，是一個(gè)充滿活力的心理、行為過程。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，首先，要言之有物。平時(shí)，教師要求學(xué)生做生活中的有心人，注意觀察生活中的景、物、人、事，思考其中的情與理，讓學(xué)生積累素材，有素材可寫，不當(dāng)巧婦難做無米之炊。其次，要言之有序。在行文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生做到有順序、有條理，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)形象。再次，要言之有理。文章的中心思想必須明確，不可含糊不清。學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作要確立文章的中心思想，旗幟鮮明地表明是贊揚(yáng)真、善、美，反對假、惡、丑。只有這樣，讀者閱讀時(shí)才能受到感染、引起共鳴，得到教育。最后，推敲斟酌，不斷修改。在學(xué)生完成習(xí)作后，教師要指導(dǎo)學(xué)生修改自己的文章，直到滿意為止。讓學(xué)生明白：好文章是不斷修改出來的。

總而言之，用聽說讀寫的方法，提高學(xué)生語用的能力，這是語用教學(xué)中，最樸實(shí)的思想，也是小學(xué)語文教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中，采取有效的措施，不斷地改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方式，使得語用教學(xué)能夠真正地被貫徹落實(shí)，從而有效地提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]吳永豐，小學(xué)語文課堂語用教學(xué)存在的問題及對策，教師，2017