摘 要：激勵(lì)教育是一種教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的教育行為，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)教育，通過(guò)這一方式可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)投入度和小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)成效。本文將分析激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略，包括課堂活動(dòng)、學(xué)生特性和多樣方式三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);實(shí)施策略

激勵(lì)教育作為一種新式教學(xué)手段，不同于呆板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，能夠營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，縮小教師和學(xué)生之間的心理距離，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自身的期望、關(guān)愛、信賴，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，更好地面對(duì)和克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和挫折，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的提升。基于這些優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施便是必然的，尤其是在當(dāng)前新課程改革和素質(zhì)教育推進(jìn)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用激勵(lì)教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

一、 在課堂活動(dòng)中實(shí)施激勵(lì)教育

針對(duì)課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)等不同的教學(xué)場(chǎng)合，激勵(lì)教育所起的作用存在較大的差別。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中應(yīng)組織學(xué)生開展多種活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)形式，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，同時(shí)也有利于教師更好地實(shí)施激勵(lì)教育，達(dá)到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)效果。如針對(duì)口語(yǔ)交際《我們?nèi)ァ奥糜巍薄愤@一內(nèi)容，主題是介紹向往的旅游地方，小學(xué)語(yǔ)文教師可讓學(xué)生選擇自身最向往的一處旅游地向同學(xué)進(jìn)行介紹和分享，最后評(píng)選出口語(yǔ)交際能力有所進(jìn)步的學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文教師讓學(xué)生開展這一口語(yǔ)交際，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，而不是以簡(jiǎn)單的前后桌的形式進(jìn)行交流，教師可先規(guī)定小組人數(shù)，然后讓學(xué)生進(jìn)行自由組隊(duì)，并在組內(nèi)推選出一名小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組事務(wù)。之后讓各小組圍圈而坐，每位組員逐一分享自身所向往的旅游地，小組長(zhǎng)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行記錄。教師在給予學(xué)生一定時(shí)間交流分享后，可依次走訪每一小組，了解掌握各小組的交流情況，進(jìn)而選擇部分學(xué)生在全班同學(xué)前進(jìn)行分享，對(duì)于分享得生動(dòng)形象并條理清晰的學(xué)生，教師對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)肯定，并指出其具體表現(xiàn)好的部分，讓班級(jí)其他學(xué)生向其學(xué)習(xí);對(duì)于分享成果相對(duì)較差的學(xué)生，教師也應(yīng)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)肯定，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其向往的旅游地進(jìn)行更好的描述。最后，教師評(píng)選口語(yǔ)交際能力有所進(jìn)步的學(xué)生，在班級(jí)學(xué)生前對(duì)他們進(jìn)行公開表?yè)P(yáng)。通過(guò)這樣的方式，本身表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生得到激勵(lì)，能夠鼓勵(lì)其下次再接再厲;本身表現(xiàn)相對(duì)較差但進(jìn)步較大的學(xué)生，得到教師的肯定，能夠大大提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、 針對(duì)學(xué)生特性進(jìn)行激勵(lì)教育

事物的矛盾具有特殊性，要求做到具體問(wèn)題具體分析，學(xué)生也是如此，不同的學(xué)生具有不同特性，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育時(shí)，必須基于學(xué)生性格特點(diǎn)進(jìn)行，不能以偏概全。小學(xué)語(yǔ)文教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，不能夠從頭到尾采取一樣的說(shuō)辭，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特性的不同有針對(duì)性地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生能明確自身哪些地方做得好，而哪些地方還有待改進(jìn)，真正發(fā)揮激勵(lì)教育的作用。如小學(xué)語(yǔ)文教師在教授《雪地里的小畫家》這一課文時(shí)，教師可提前讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，理解文章中各個(gè)動(dòng)物所“畫”出來(lái)的“畫”應(yīng)該是什么樣的，讓學(xué)生通過(guò)繪畫的形式將自身所認(rèn)為的各個(gè)動(dòng)物的“畫”表現(xiàn)出來(lái)。在課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生將自身在預(yù)習(xí)過(guò)程中的繪畫成果進(jìn)行展現(xiàn)，對(duì)于生動(dòng)形象且完成度較高的作品，教師可對(duì)學(xué)生的繪畫水平進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，并詢問(wèn)學(xué)生的繪畫技巧，讓其進(jìn)行分享，之后將該畫作運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。而對(duì)于繪畫方面有所欠缺的學(xué)生，教師則可以了解其他方面的特長(zhǎng)，或是書法，或是朗讀等。針對(duì)朗讀能力較高的學(xué)生，教師便可以讓其在課堂上朗讀課文，肯定和表?yè)P(yáng)其朗讀能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中需要針對(duì)學(xué)生特性進(jìn)行激勵(lì)教育，這樣才能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步鉆研特長(zhǎng)之處，并增強(qiáng)其在特長(zhǎng)之處和學(xué)習(xí)上的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

三、 采取多樣方式實(shí)現(xiàn)激勵(lì)教育

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育，應(yīng)通過(guò)采取多樣方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)一般采用語(yǔ)言方式進(jìn)行口頭激勵(lì)，但是這一激勵(lì)方式僅僅是停留在表面，長(zhǎng)久下來(lái)作用效果甚微。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要想更好地實(shí)現(xiàn)激勵(lì)教育，便應(yīng)根據(jù)教學(xué)情景的不同采取不同的激勵(lì)方式，而不僅僅局限于口頭激勵(lì)。如：小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，對(duì)于性格較為內(nèi)向、不太敢進(jìn)行發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)通過(guò)眼神對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，使得其勇于、敢于主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題，或是在學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，當(dāng)學(xué)生由于緊張而思路受阻，表達(dá)不清晰的時(shí)候，教師也應(yīng)通過(guò)眼神對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，以及通過(guò)輕拍學(xué)生肩膀或撫摸學(xué)生手臂安慰學(xué)生，并通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可通過(guò)一定的物質(zhì)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，如對(duì)于在寫作或是考試存在巨大進(jìn)步的學(xué)生，教師可將筆記本、鋼筆、文具盒等學(xué)習(xí)用具作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，在給予學(xué)生物品的同時(shí)附上一張小紙條，寫上教師對(duì)學(xué)生的期望、鼓勵(lì)等，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自身的用心和關(guān)懷，進(jìn)而始終保持高度的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上文的分析可知，激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施是有著非常大的積極意義的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)教育，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行肯定，讓學(xué)生受到鼓舞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

張娟，貴州省畢節(jié)市，畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)田壩鎮(zhèn)蘇嘎小學(xué)。