謝彬彬

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)抓住小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)問題，通過對(duì)其的反思，來總結(jié)出契合實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，由此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。在新課改的標(biāo)準(zhǔn)中，要培養(yǎng)小學(xué)生除學(xué)習(xí)成績以外的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，究其根本，就是要挖掘小學(xué)生的潛力，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)的過程中，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各種觀念和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展。這與學(xué)生的核心素養(yǎng)成長問題息息相關(guān)，同時(shí)教師也要時(shí)刻保持對(duì)教學(xué)的一個(gè)反思觀念，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤的不符合實(shí)際的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);反思界定

要讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就需要細(xì)化核心素養(yǎng)的各個(gè)概念，想是數(shù)學(xué)思維邏輯，數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，數(shù)學(xué)概念理解能力，努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣等，都可以作為一個(gè)單獨(dú)的點(diǎn)來讓教師深化地講解。自然的，核心素養(yǎng)作為伴隨素質(zhì)教育出現(xiàn)的一個(gè)教學(xué)理念，教師就需要時(shí)刻注意保持對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)的思考，通過實(shí)際的教學(xué)把理論上理想化的核心素養(yǎng)有效地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來。作為數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)正需要各種各樣的教學(xué)分析與思考來幫助教師從整體上把控教學(xué)全局，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)的深化改革。

一、數(shù)學(xué)運(yùn)用能力

作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要的一個(gè)點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，要熟練地運(yùn)用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，自然就需要學(xué)生有規(guī)律地練習(xí)。通過正確積極的影響來使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過相對(duì)的數(shù)學(xué)運(yùn)用，來促成學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)一步鞏固，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的有用之處，這樣學(xué)生就能夠更加努力地投入到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中來。

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用就需要從各種各樣的情況來訓(xùn)練，例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的幾何數(shù)學(xué)知識(shí)這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境來讓學(xué)生快速地了解幾何數(shù)學(xué)知識(shí)的具體內(nèi)容，并由此深入到相應(yīng)的問題上來。比如在三角形的面積學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生用直角三角形來拼成一個(gè)正方形，學(xué)生可以通過已經(jīng)學(xué)習(xí)的正方形面積的計(jì)算方式，得到直角三角形的面積是拼湊成的正方形面積的二分之一，再經(jīng)過推導(dǎo)得到三角形的面積計(jì)算方法就是底邊乘高的二分之一。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的幾何圖形認(rèn)識(shí)能力就得到了深刻的練習(xí)，并且把各個(gè)獨(dú)立的幾何面積計(jì)算方式連接起來，讓學(xué)生在運(yùn)用一個(gè)幾何圖形知識(shí)的時(shí)候，就能夠連帶地運(yùn)用上一個(gè)或多個(gè)的幾何數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到充分的運(yùn)用，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到長足的進(jìn)步和發(fā)展。數(shù)學(xué)的能力運(yùn)用是核心素養(yǎng)的一部分內(nèi)容，是教師教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，應(yīng)該被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中來。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要教師的各種引導(dǎo)，教師要幫助學(xué)生從多個(gè)角度來獲得學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，幫助學(xué)生有效地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生能夠充分地理解小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)該通過各種實(shí)際例子來幫助學(xué)生熟悉并掌握各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，由此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠深化各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的配合中，學(xué)生的個(gè)人能力就可以得到長足的進(jìn)步和發(fā)展，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到充分的成長。

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生大部分依賴于教師的幫助，小學(xué)生正處于一個(gè)初步數(shù)學(xué)接觸知識(shí)的年紀(jì)，教師要趁著這個(gè)時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的設(shè)置未知數(shù)這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置一個(gè)實(shí)際的情景來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的學(xué)習(xí)方法。像對(duì)于買蘋果，如果一個(gè)蘋果賣三元，那要買十個(gè)蘋果需要多少錢？有九十元又能買多少個(gè)蘋果？這兩個(gè)問題，對(duì)應(yīng)了兩個(gè)未知數(shù)，對(duì)于第一個(gè)問題，學(xué)生要設(shè)置十個(gè)蘋果的購買價(jià)格，即3×10=x，另一個(gè)問題，即設(shè)置蘋果個(gè)數(shù)，3×x=90這兩個(gè)問題的使用，通過這兩個(gè)問題的解決，學(xué)生就能夠從未知數(shù)的設(shè)置方式來掌握解題的思路，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、核心素養(yǎng)教學(xué)的反思

核心素養(yǎng)的教學(xué)是不能放下的一個(gè)教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要正確地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的能力有一個(gè)深化的學(xué)習(xí)，但是教師也應(yīng)該注重思考一下小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)計(jì)。從全局的觀念來講，學(xué)生需要的還是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候通過對(duì)核心素養(yǎng)的教學(xué)反思來界定教學(xué)范圍。

例如在教導(dǎo)學(xué)生的乘法教學(xué)中，學(xué)生只需要對(duì)最多三位數(shù)的整數(shù)乘法有所掌握，而學(xué)生在接觸到更多位數(shù)或者小數(shù)層次的乘除法的時(shí)候，教師就應(yīng)該暫停下來，思考教學(xué)的進(jìn)度是否有所超出范圍，這樣才能及時(shí)把教學(xué)活動(dòng)拉回到正軌中來。小學(xué)數(shù)學(xué)反思的問題可能是錯(cuò)誤的，也可能是超出范圍的，但不論是何種情況，教師都應(yīng)該對(duì)反思的內(nèi)容有一個(gè)改進(jìn)的過程。

學(xué)生需要核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)，教師也理應(yīng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有所關(guān)注，但并不是一味的深入才是正解，教師在教學(xué)的過程中也需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)時(shí)不時(shí)的思考與界定。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合