麗麗

摘 要：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)反思，是良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，主要通過學(xué)習(xí)伊始的初步接觸記憶、運(yùn)用知識(shí)、最后反思這三個(gè)學(xué)習(xí)過程。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就在于讓學(xué)生通過對(duì)已學(xué)知識(shí)的反思、所做習(xí)題的反思提高學(xué)生的思維品質(zhì)。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣，通過評(píng)價(jià)教學(xué)和創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)和提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力。首先，分析了在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中反思性思維的必要性;其次，指出了目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，反思能力培養(yǎng)存在的漏洞;最終，提出了在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性思維的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);思維模式;反思能力

學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)從別人的角度，客觀地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和再認(rèn)識(shí)。初中學(xué)生的反思，就是在第三者的角度重新思考自己的數(shù)學(xué)思想、解題思路等等，從而得到新的深入認(rèn)識(shí)。學(xué)生在不斷反思自己的過程中，自己的思想境界也不斷得到升華。在反思過后，學(xué)生可以獲得更多的知識(shí)，得到更多的學(xué)習(xí)思路和方法策略等進(jìn)行深入的研究。反思思維可以幫助初中學(xué)生領(lǐng)會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺地完善學(xué)習(xí)知識(shí)。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中反思性思維的必要性分析

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，要求學(xué)生“初步形成反思意識(shí)”。反思的主體是學(xué)生，教師最多引導(dǎo)學(xué)生，起最關(guān)鍵作用的還是學(xué)生自己。由此來(lái)看，反思性學(xué)習(xí)還符合“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課標(biāo)改革要求。

反思是在學(xué)習(xí)和解決問題的過程結(jié)束之后進(jìn)行的，需要學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行批判、質(zhì)疑和再思考，需要學(xué)生對(duì)自己提出疑問，在找到自己的錯(cuò)誤、不足的前提下，將上一個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程作為下一個(gè)學(xué)習(xí)階段的新的思考起點(diǎn)。學(xué)生在反思的過程中，也不斷地提高了自己的批判意識(shí)和質(zhì)疑精神。不斷地反思，能夠高效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。反思性思維意識(shí)的形成，也會(huì)作用于學(xué)生將來(lái)的為人處世當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的不斷成長(zhǎng)和提高。

二、目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，反思能力培養(yǎng)存在的漏洞

1.“教”“學(xué)”分離

課堂上的教學(xué)就是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”相契合的過程。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，“教”和“學(xué)”常常被獨(dú)立分開，銜接力度小，在課堂教學(xué)中，教師單方面地教授知識(shí)，學(xué)生跟隨性地機(jī)械記憶。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是死記硬背的記憶型學(xué)科，需要開發(fā)學(xué)生的思維。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要在教師和學(xué)生的互動(dòng)中，你問我答的過程中，在教師和學(xué)生的共同參與下進(jìn)行。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思形式單一

現(xiàn)在，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的反思性學(xué)習(xí)，只是通過老師講解、學(xué)生練習(xí)這種單一的反思形式實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在練習(xí)的過程中，由于按照自己的思維模式思考，或者對(duì)教師教授的內(nèi)容并沒有完全理解，使得學(xué)生并不能夠產(chǎn)生反思學(xué)習(xí)的效果。

3.反思過程中沒有突出學(xué)生的主體作用

很多教師的教學(xué)還是以老師為主體，沒有給學(xué)生提供獨(dú)立的空間，學(xué)生被迫地跟著老師的教學(xué)節(jié)奏走，沒有時(shí)間自己思索和考慮。學(xué)生主體地位的缺少，給學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)帶來(lái)了很大的障礙。

三、在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性思維的教學(xué)方法

在初中數(shù)學(xué)的反思教學(xué)中，還存在很多的問題。針對(duì)以上所述的現(xiàn)實(shí)問題，本人結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下一些思考和建議。

1.培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中數(shù)學(xué)教師可以在開始講授課堂新知識(shí)之前，引導(dǎo)學(xué)生反思舊知識(shí)來(lái)幫助學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師通過復(fù)習(xí)和反思舊知識(shí)，讓學(xué)生找出學(xué)習(xí)新知識(shí)所用的隱含的思想方法。初中學(xué)生可以根據(jù)新舊知識(shí)之間存在的聯(lián)系，檢驗(yàn)舊知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，如果反思到有沒有學(xué)習(xí)好的部分，或者遺忘的部分，學(xué)生可以及時(shí)采取措施補(bǔ)上。并且，在對(duì)舊知識(shí)查漏補(bǔ)缺的過程中，也可以為初中學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容提供條件，讓學(xué)生能夠更好理解新知識(shí)。在每次復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的反思過程中，學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)慢慢養(yǎng)成。

除了這種復(fù)習(xí)方式的反思習(xí)慣，初中數(shù)學(xué)教師還可以培養(yǎng)學(xué)生歸納性的反思習(xí)慣。學(xué)生可以在每次完成練習(xí)題和作業(yè)之后，對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行反思，看一看能不能通過另外一種途徑和解題思路解決這個(gè)問題，重新考慮和重新檢查自己的練習(xí)題。這種歸納總結(jié)性的反思具備舉一反三的作用。

2.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己糾錯(cuò)

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極給學(xué)生提供反思的機(jī)會(huì)，在課堂上時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生展開自我的反思性學(xué)習(xí)。教師可以在課堂的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生發(fā)問，讓學(xué)生判斷教師說(shuō)得對(duì)不對(duì)，學(xué)生在判斷的過程中，就會(huì)進(jìn)行反思，應(yīng)用反思性思維方式進(jìn)行判斷。這是對(duì)初中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)生不單單應(yīng)該只對(duì)教師和其他人提出質(zhì)疑，更應(yīng)該進(jìn)行自我反思。在每次課堂練習(xí)之后，教師應(yīng)該讓初中學(xué)生對(duì)測(cè)試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，讓學(xué)生說(shuō)自己當(dāng)時(shí)是怎么想的，為什么錯(cuò)，讓初中學(xué)生的反思性思維向縱深方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文英.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（11）.

[2]鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].華東師范大學(xué)出版社，2011.

編輯 李沂蓉