歐智寧

摘 要：隨著我國教育改革的不斷推進，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育界熱議的話題。史料實證能力作為歷史學科的五大核心素養(yǎng)之一，其重要性不言而喻。培養(yǎng)初中生的史料實證能力不僅是歷史學科的要求，同時也是培養(yǎng)學生綜合素質的重要途徑。那么，如何在初中歷史教學過程中培養(yǎng)學生的史料實證能力呢？結合教學實踐，首先分析了培養(yǎng)學生史料實證能力的意義，并提出了培養(yǎng)學生史料實證的策略。

關鍵詞：初中歷史;史料實證;能力培養(yǎng);解讀能力

歷史是一門關于過去的學科，那么我們如何獲取過去的信息呢？唯一的橋梁和紐帶就是史料。著名歷史學家傅斯年曾說：“歷史學就是史料學?！备邓鼓甑脑捯沧C明了史料學習的重要性。培養(yǎng)學生的史料實證能力，是歷史學科的核心素養(yǎng)之一，指的是對獲取的史料進行辨析，能用可信的史料去重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。簡單理解，就是要求學生能夠合理地運用史料，并且能夠對史料進行科學解讀與分析。此外，近些年中考材料解析題的分值逐年增加，這些要求學生提高自身的史料實證能力。

一、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生史料實證能力的意義

在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的史料實證能力是基于歷史課程目標的要求，同時也有很多意義。首先，中學生史料實證意識的單薄，史料是獲取歷史信息的唯一渠道。由于教師在課堂中以“教材”為主，忽略給學生滲透史料實證意識，史料教學形同虛設，導致學生在考試中更傾向于做選擇題，在遇到材料分析題時就會望而卻步，學生根據(jù)史料情境進行實證并得出結論的意識和能力明顯不足，制約了學生思維能力的發(fā)展。其次，中考改革越來越突出對學生史料實證素養(yǎng)的考查，近年來的中考試卷中出現(xiàn)了大量的“新材料”“新情境”，由于史料實證素養(yǎng)的缺乏，導致學生在中考處于不利的局面。最后，史料實證意識同時還是歷史學科核心素養(yǎng)的組成部分，隨著新課程的改革，越來越注重培養(yǎng)學生的史料實證意識，旨在提升學生甄別和辨析史料的能力，以及養(yǎng)成“論從史出、史由證來”的證據(jù)意識。

二、培養(yǎng)初中生史料實證能力的策略

1.自主搜集史料，引導學生掌握史料搜集方法

提高史料實證能力的基礎首先就是要求學生掌握史料搜集的方法，知道從哪些渠道去獲取史料。有學者曾經(jīng)對史料做過這樣的解釋：“史料，即構成歷史的材料，舉凡人類活動的遺跡、遺存，都可以稱為史料?！痹趥鹘y(tǒng)的教學模式下，學生自主學習的空間有限，無法完成自主搜集和查證史料的任務。教師需要改變教學理念，在教學過程中注重對學生進行史料教學。

例如，在講授《太平天國運動》這一課時，我根據(jù)課程標準給學生設計了幾個探究性問題：（1）太平天國運動政權的性質;（2）太平天國運動的過程;（3）太平天國運動的影響。設置了問題之后，我讓學生通過圖書館或者網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫進行資料搜索，學生找到了《太平天國史料叢編》《清政府鎮(zhèn)壓太平天國檔案史料》《中國近代史》等史料，學生進行自主歸納、整理和篩選，然后對老師提出的探究問題進行論述，從而掌握了史料搜集的基本方法和提高了史料運用能力。

2.通過對比分析，幫助學生鑒別史料的真?zhèn)?/p>

史料是人記錄的產(chǎn)物，人的主觀性決定了史料不可能都是真實客觀的，甚至一些史料就完全是違背歷史真相。從我國古代開始，對史料的辨析和考證就已經(jīng)開始了，關于“古今文尚書之爭”延續(xù)了將近一千年，清朝人更是爭得不可開交。在民國時期，顧頡剛等人還創(chuàng)立了古史辨派，對古代的史料進行鑒別。史料實證能力也包括對史料進行鑒別和判斷，因此教師要引導學生對史料進行分析和對比。

例如，在講授《夏商周的更替》這一課時，“夏商歷史的真實性”就一直受到人們的質疑，史學家顧頡剛甚至認為夏朝根本不存在。在教學中我給學生展示了顧頡剛評述夏朝和大禹的一段材料，并且利用多媒體給學生展示了二里頭遺址以及近年來考古學挖掘的一些資料。通過對比、考證和分析，我們發(fā)現(xiàn)，夏朝確實是存在的，這樣提高了學生鑒別史料真?zhèn)蔚哪芰Α?/p>

3.設置課堂辯論，提高學生對史料的解讀能力

歷史是一門開放性的學科，對同一個歷史事件和歷史問題，不同的人可能會有不同的答案，史料對同一個歷史問題也有著不一樣的記載。著名史學家蘭克就曾強調要將史料完整客觀地展現(xiàn)給世人面前，不帶任何情感色彩，顯然這是做不到的。教師可以利用歷史課堂辯論會，來讓學生對歷史問題進行辯論，但要秉持“論從史出”的理念，這樣在潛移默化中就會提升學生的證據(jù)意識。

例如，在講授《百家爭鳴》這一課時，我就給學生設計了一場別開生面的歷史辯論會，我并沒有按照往常的形式來組織辯論會，而是讓學生根據(jù)自己的喜好選擇相應的思想流派，比如儒家、法家、道家，然后我給學生設計一個歷史問題比如關于秦始皇的功過問題，首先學生得去整理自己所支持學派的有關史料，然后用自己所代表學派的思想來闡述上面的問題，這是基于學生對史料的理解和解讀之上，如此就在無形中提升了學生對史料的解讀能力。

總而言之，培養(yǎng)學生的史料實證意識十分有價值，也是歷史學習的基本方法。作為初中歷史教師，應該在平時教學中有意識地采用有效的史料教學方法，從而提升學生的史料實證能力。

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編輯 高 瓊