孟志剛

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，在初中語文閱讀教學(xué)中不僅注重學(xué)生基礎(chǔ)教材知識(shí)的掌握，更加關(guān)注學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)以及綜合學(xué)習(xí)能力及學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。立足語文核心素養(yǎng)的視角，提出了在初中閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的方法策略。希望為全面提高初中語文閱讀教學(xué)水平，起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);語文素養(yǎng);教學(xué)水平

不同的學(xué)科教育其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)也是不同的，對于初中語文學(xué)科素養(yǎng)來說，主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”等三個(gè)方面。由此可見，語文學(xué)科素養(yǎng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的始終，是最為重要的素養(yǎng)之一，而初中階段又是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、高尚道德品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在結(jié)合筆者實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對“優(yōu)化初中閱讀教學(xué)提高學(xué)生語文素養(yǎng)”展開研究，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生語言構(gòu)建與運(yùn)用能力

俗語說“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有擁有了學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)主動(dòng)地投入到老師的教學(xué)活動(dòng)中去，才會(huì)在課堂教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效率。同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力是語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備了良好的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力，才能將自己的閱讀體會(huì)和閱讀情感用自己的語言表達(dá)出來，才能順暢完成語言文化的傳承與發(fā)展。如果將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)與發(fā)展學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力結(jié)合起來，既可以幫助學(xué)生將語文閱讀的興趣轉(zhuǎn)化成內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，又可以在興趣盎然中充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化語言能力特長。

例如，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》這篇文章時(shí)，由于這篇文章的寫作背景和主要人物，距離學(xué)生的實(shí)際生活已經(jīng)有了一段時(shí)間，學(xué)生可能無法深入的體會(huì)文章中所表達(dá)的情感，那么老師就可以先為學(xué)生播放一段白求恩醫(yī)生奮戰(zhàn)在前線搶救傷員的紀(jì)錄片或者影視視頻，讓學(xué)生在音效與畫面的雙重沖擊下，切身體會(huì)到戰(zhàn)爭的殘酷和白求恩醫(yī)生國際主義精神的偉大。接著讓學(xué)生在情感帶動(dòng)下飽含感情閱讀文章。然后合上課本以小組形式試著復(fù)述文章主要內(nèi)容、闡述自己的閱讀體會(huì)和情感。最后老師再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果列出文章知識(shí)框架，與學(xué)生在閱讀、分析、講解中進(jìn)行完善。這樣不僅全面激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和積極性，強(qiáng)化了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，而且還讓學(xué)生在復(fù)述—分析—完善的過程中鍛煉了語言構(gòu)建與運(yùn)用能力。

二、教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方式方法，拓展學(xué)生思維能力

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，語文閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，形成良好的語感，積累豐富的知識(shí)，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握更加科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方式方法是至關(guān)重要的。俗語說“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)生自己掌握了多種閱讀學(xué)習(xí)方法，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)才“有章可循、有路可走”，繼而實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

1.泛讀法

泛讀法也叫“略讀法”“概讀法”，是指學(xué)生跳躍閱讀文章，抓住文章的關(guān)鍵語句和主要內(nèi)容。這種閱讀方式可以節(jié)約學(xué)生的閱讀時(shí)間，幫助學(xué)生有選擇性的、按照自己的實(shí)際閱讀需求進(jìn)行閱讀。

2.精讀法

精讀法是建立在泛讀基礎(chǔ)之上的，學(xué)生通過泛讀文章，在掌握了文章主要內(nèi)容和中心思想的基礎(chǔ)上，逐字逐句地理解文章內(nèi)涵，體會(huì)作者情感，并學(xué)習(xí)作者遣詞造句的技巧、文章結(jié)構(gòu)布局的規(guī)律方法等，從而更加深入、全面地學(xué)習(xí)文本知識(shí)，并在此過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高。

3.默讀法

默讀的過程中必須要求學(xué)生高度集中注意力，精準(zhǔn)、快速地瀏覽文章，并且一邊默默閱讀一邊體會(huì)文章情感。默讀法是最能發(fā)展學(xué)生思維能力的閱讀方式之一。

例如，在學(xué)習(xí)《陋室銘》這篇文章時(shí)，就可以在基礎(chǔ)講解結(jié)束后，讓學(xué)生一邊反復(fù)默讀文章一邊感悟作者不慕榮利、安貧樂道的情懷，領(lǐng)略韻文語言優(yōu)美，音調(diào)鏗鏘的妙處。

三、豐富課外閱讀，提升學(xué)生文化傳承與理解能力

課外閱讀是對課堂閱讀教學(xué)的補(bǔ)充和完善。課外閱讀相較于課堂閱讀來說內(nèi)容更豐富、知識(shí)范圍更寬泛。如果能夠有效地將課外閱讀與課堂閱讀知識(shí)講解結(jié)合起來，那么既能幫助學(xué)生更加深入地理解和記憶閱讀知識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生將不同的閱讀知識(shí)進(jìn)行對比分析，從而形成自己獨(dú)特的文化視野、文化自覺意識(shí)以及文化自信等語文素養(yǎng)。

例如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)了《中國石拱橋》《蘇州園林》這些文章后，老師就可以為學(xué)生推薦《陶瓷與中國文化》《中國門文化》等優(yōu)秀的課外書籍。從而讓學(xué)生在深入了解我國五千多年歷史文化精髓的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生濃厚的民族自豪感和責(zé)任感，并形成自己個(gè)性化的文化傳承和理解能力。

同時(shí)需要注意的是，老師對于學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)要有選擇性、針對性和價(jià)值性，并且還要教會(huì)學(xué)生課外閱讀的方法和技巧，如記讀書筆記、寫讀后感、隨筆日記等習(xí)慣。從而全面、高效地提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力和語文學(xué)科素養(yǎng)。

總而言之，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展是對新課程改革的具體踐行和發(fā)展。初中語文老師不僅要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，發(fā)揮好自己的教育引導(dǎo)作用，還要積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式與方法，從而探索更加科學(xué)、合理的借助初中閱讀教學(xué)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的實(shí)踐路徑，為大力推進(jìn)初中語文教學(xué)的全面發(fā)展，貢獻(xiàn)自己的光和熱。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)