摘 要：語文是初中階段的一門重要學(xué)科，而閱讀作為語文教學(xué)中不可或缺的部分，對初中語文教學(xué)有著重要的影響。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生正確的閱讀技巧和方法，而且還要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生通過閱讀去學(xué)會思考和提升自我。比較閱讀是一種新型的有效的閱讀教學(xué)方法，現(xiàn)已逐漸被應(yīng)用在初中語文教學(xué)中。主要對比較閱讀相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行介紹，進(jìn)而結(jié)合實(shí)例提出比較閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：比較閱讀;初中語文教學(xué);應(yīng)用策略

隨著新課程改革的進(jìn)行，初中語文課程不僅要求學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，而且還要提升學(xué)生的文字理解能力、欣賞能力以及評價(jià)能力，從而更好地去感受文學(xué)作品的藝術(shù)性。比較是一種必備的思維方式，只有通過比較，才能對我們周圍的世界有更全面的認(rèn)知和辨別，可以說比較在不同的學(xué)科中都發(fā)揮著重要的作用?，F(xiàn)階段，初中語文教師應(yīng)重視對學(xué)生的閱讀教學(xué)，積極采取比較閱讀法去提升學(xué)生的閱讀能力，下面來進(jìn)行具體的闡述。

一、關(guān)于比較閱讀

1.比較閱讀的概念

比較閱讀是一種把兩篇及以上內(nèi)容或是形式相近的文章放在一起，采取比較分析、對照鑒別的方法進(jìn)行閱讀的方式。通過不同文學(xué)作品的對比，從而辨別出異同，知曉作者在不同方面如寫作手法、表達(dá)的思想感情等的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而對文章有更深層次的理解和感悟，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

2.比較閱讀的意義

比較閱讀是打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要突破，其在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用主要有以下幾個(gè)方面的意義。

（1）優(yōu)化課堂氛圍

比較閱讀一般是在課堂上進(jìn)行的，教師提前準(zhǔn)備好兩個(gè)或是多個(gè)內(nèi)容、形式相似的文學(xué)作品，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（一般為10～20分鐘）閱讀，然后以提問的方式讓學(xué)生回答出這些文學(xué)作品的異同點(diǎn)。在進(jìn)行比較閱讀時(shí)，學(xué)生的思維處于一個(gè)發(fā)散、活躍的狀態(tài)，學(xué)生可根據(jù)老師的提問進(jìn)行有目的性的閱讀，并且在完成閱讀后積極主動地回答問題，這樣一來便可促進(jìn)課堂氣氛的活躍。

（2）提升課堂效率

初中語文的內(nèi)容難度不大，基本都是根據(jù)中學(xué)生的能力基礎(chǔ)來制定的，因此在進(jìn)行比較閱讀時(shí)，并不會使學(xué)生感到難度過大，反而還能幫助學(xué)生鍛煉對文章的自主理解能力。對于老師來說，教師在學(xué)生對文章有了一定的理解之后再去進(jìn)行深度的教學(xué)，不僅能縮短課堂時(shí)間，而且還能有效提升課堂效率。

（3）鍛煉學(xué)生的語文閱讀思維

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)都是教師直接將答案告訴學(xué)生，這樣嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維發(fā)展。在進(jìn)行比較閱讀時(shí)，學(xué)生通過自主閱讀去探究教師提出的問題，在不同文學(xué)作品中找出作者的寫作背景和手法、表達(dá)的思想情感等，從而促進(jìn)學(xué)生對語文知識的掌握和語文能力的提升。此外，在課堂上進(jìn)行比較閱讀訓(xùn)練有利于鍛煉學(xué)生的閱讀思維，從而提高閱讀速度。

二、比較閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

1.比較寫作風(fēng)格

一般來說，不同的作者有著不同的寫作風(fēng)格，就初中階段學(xué)習(xí)的古詩詞來說，作者主要有李白、杜甫、白居易以及李清照等。在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)時(shí)，教師可先列舉這些作者的代表作，然后讓學(xué)生通過自主閱讀去分析詩詞的寫作背景，從而找出不同作者在寫作風(fēng)格上的差異。例如：李白是豪放飄逸的寫作風(fēng)格;杜甫是寫實(shí)厚重的寫作風(fēng)格;白居易寫的詩比較通俗易懂，并且表達(dá)情感直接;而李清照的寫作風(fēng)格則比較委婉含蓄。教師在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩詞大意對作者當(dāng)時(shí)的生存環(huán)境進(jìn)行臆想，如岑參的詩大部分都是描寫邊塞的生活環(huán)境，其字里行間都充滿著濃重的邊塞風(fēng)情，學(xué)生通過自主閱讀便能了解作者當(dāng)時(shí)所處的背景和寫作意圖，從而感悟到作者所要表達(dá)的思想感情。

2.比較寫作題材

在文學(xué)作品中，通常相同的題材會有很多不同的作品出現(xiàn)。因此教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)時(shí)，可選擇適合初中階段與課文內(nèi)容題材相關(guān)的，并且適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品作為比較閱讀的材料，然后讓學(xué)生在課后空閑時(shí)間進(jìn)行閱讀。例如：針對戰(zhàn)爭這一題材，初中語文課文中涉及的作品有《最后一課》《蠟燭》《蘆花蕩》以及《新聞兩則》等，但由于作者不同，其寫作手法、表達(dá)的思想情感也有所差異。因此，教師可讓學(xué)生對這幾篇作品進(jìn)行比較閱讀，從而了解不同作者在題材相同的情況下寫作方式和情感表達(dá)方式的不同，進(jìn)而擴(kuò)大知識面，提高閱讀能力。

3.對已學(xué)文章進(jìn)行比較

已學(xué)文章也是教師進(jìn)行比較閱讀教學(xué)材料的重要來源。教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)時(shí)，可和以往學(xué)過的課文進(jìn)行對比，從而讓學(xué)生分析其在寫作手法上的異同點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)《雷電頌》和《雪》時(shí)，教師把這兩篇文章放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，從而讓學(xué)生通過自主閱讀去感悟作者的心情及思想感情。另外，在學(xué)習(xí)《海燕》這篇文章時(shí)，教師又可讓學(xué)生將這篇文章與《雷電頌》和《雪》進(jìn)行比較閱讀，從而讓學(xué)生對俄國無產(chǎn)階級革命者堅(jiān)強(qiáng)無畏的精神理解得更加透徹和深刻，這樣不僅能鞏固之前所學(xué)的內(nèi)容，而且還能促進(jìn)學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

4.對同一作品進(jìn)行比較

比較閱讀并不只是在不同作品之間進(jìn)行比較閱讀，同一作品也能進(jìn)行比較閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇文章時(shí)，教師可根據(jù)問題——菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化以及變化原因分別有哪些，來讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。學(xué)生通過閱讀之后就會發(fā)現(xiàn)菲利普夫婦在于勒貧窮和富貴時(shí)明顯的態(tài)度差異，從而更好地去感受當(dāng)時(shí)的社會背景，加深對文章的理解。

總之，在新課改背景下，教師應(yīng)積極加強(qiáng)學(xué)生的閱讀教學(xué)，并采取恰當(dāng)、有效的教學(xué)方法去提高學(xué)生的閱讀能力。比較閱讀法是一種有效的促進(jìn)初中語文教學(xué)的方法，教師在應(yīng)用時(shí)，應(yīng)從不同方面去找“比較點(diǎn)”，如寫作風(fēng)格、寫作題材以及表達(dá)的思想情感等，從而選擇與其相近的文學(xué)作品，正確地加以引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在比較中發(fā)散語文思維，提高語文閱讀和應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王匯寶.比較閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中），2017（7）：54.

[2]寧利明.比較閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2017（7）：119.

作者簡介：張繼伯，男，漢族，生于1980年11月，甘肅會寧，中學(xué)二級教師，從事漢語言文學(xué)教育教學(xué)。

編輯 郭小琴