楊旭

摘 要：“文本細讀”本是文學批評的重要方法，后來隨著時代的發(fā)展逐漸被應用到語文課程教學過程中來。而初中階段是學生知識與能力提升的黃金階段。所以在初中語文課程教學過程中更要注重文本細讀教學，提高學生們的知識理解與概括能力，讓學生們于細微之處探真知。

關鍵詞：初中語文;文本細讀;教學實踐

語文是一門人文性極強的學科，其教學內容有著太多的不確定性。組織語文文本細讀活動不僅能夠提高學生們的理解能力，而且可以拓展學生們的思維，讓學生們從有限的文本內容中獲得更多的知識，提高學生們的語文知識學習興趣。因此，在初中語文課程教學過程中注重文本細讀，不僅是初中語文課堂教學質量提升的需要，也是提高學生們的語文核心素養(yǎng)、培養(yǎng)適合時代發(fā)展需要的高素質人才的必然要求。那么在初中語文課程教學過程中，我們到底該如何引導學生們進行文本細讀呢？下面我將結合我的教學實際從以下三個方面對該問題進行具體闡述。

一、相信學生，循循善誘

學習的本質是對學生們的自身潛能的挖掘，因此，要想提高學生們的文本細讀能力首先就要相信學生們，以積極引導的方式深化學生們對語文知識的理解，讓學生們能夠充分挖掘自身的潛力進行知識探究活動，提高學生們在知識學習過程中的成就感和獲得感，豐富學生們的課堂情感體驗。所以，在初中語文課堂教學過程中，我們不妨以相信學生、循循善誘的方式引導學生們進行文本細讀活動。

例如：在《背影》一課的課堂教學過程中，我就是以相信學生、循循善誘的方式展開知識教學活動的。

在課堂的開始，我問學生們：“本課課文的標題叫做《背影》，誰能告訴我是誰的背影？”“朱自清的父親。”學生答。“這是一個怎樣的背影呢？從這個背影中你讀出了哪些內容呢？生活中你見過別人的背影嗎？讓你印象最深刻的背影是誰、在什么情況下的背影呢？”我又問。在接下來的課堂教學過程中，學生們在我的引導之下對上述問題一一進行探究，最終完成了知識探究任務。

在這一課堂教學過程中，我堅信學生的實力，從標題入手展開知識探究活動，讓學生們在課堂提問的引導過程中逐漸完成了課堂知識探究活動，深化了學生們對本課文本內容的理解，達到了以點見面的教學效果，提高了學生們的知識探究能力。

二、小組合作，深化探究

要想提高學生們的文本細讀能力，就要強化學生們的語文課堂參與，讓學生們充分參與到語文文本知識的閱讀和探究過程中。而小組合作教學法就是一種能夠強化學生們的語文課堂參與，提高學生們的語文文本探究能力的教學方法。因此，在初中語文課堂教學過程中，我們不妨以小組合作教學的方式展開語文文本探究活動，讓學生們在交流和探究過程中完成文本細讀任務，提高知識與能力。

例如：在朱德的《回憶我的母親》一課的課堂教學過程中，我就是以小組合作教學的方式促進文本細讀活動的進行的。

首先，我將學生們分成了人數(shù)適宜的知識學習小組。然后，我讓學生們以小組為單位對如下問題進行探究：

1.文章寫了朱德和母親之間的哪幾件事？分別表現(xiàn)了母親怎樣的品格？

2.文章語言平實，卻在字里行間飽含著深情，請從文中找出你最喜歡的句子，并和小組成員們分享你喜歡該句子的原因，該句子在遣詞造句上有什么值得你喜歡的地方？

經(jīng)過激烈的課堂討論，學生們最終在觀點的不斷提出和強化中完成了課堂探究任務，提升了自主探究能力。

在這一課堂教學過程中，我以小組合作教學的方式推動文本細讀活動，讓學生們在寬松的知識探究環(huán)境中進行知識探究活動，拓展了學生們的視野和思路，提高了學生們的文本分析能力。

三、情境創(chuàng)設，探析主旨

教學情境是學生展開知識學習活動的基本情境，要想提高學生們的文本解讀能力就要在初中語文課堂教學過程中創(chuàng)設適宜的情境，讓學生們在情境的刺激之下產(chǎn)生與作者相同或相似的情感，促進學生情感與作者情感之間的融合。

例如：在王維的《使至塞上》一詩的課堂教學過程中，我就是以情境創(chuàng)設的方式幫助學生們探析文章主旨的。

首先，我利用多媒體電子教學設備為學生們播放了描繪邊塞壯麗風景的視頻，然后我問學生們：“大漠的風光美嗎？”“美?！睂W生答?！澳悄銈冎蒙砥渲袝a(chǎn)生一種什么樣感覺呢？”我又問?！盎砣婚_朗?！薄肮陋毤拍?。”……學生們七嘴八舌地說道。隨后，我通過引導學生們學習詩歌背景提高了學生們的詩歌創(chuàng)作能力。

在這一課堂教學過程中，我以視頻教學的方式還原了課堂探究情境，激活了學生情感，深化了學生們對詩歌情感的理解，推動了文本細讀活動的順利進行。

總之，提高初中語文課堂教學質量，就要優(yōu)化初中語文課堂教學方式，組織語文文本細讀活動，讓學生們在對語文文本的細讀過程中深化學生們的課堂體驗、培養(yǎng)學生們的自主探究與思考能力，構建高效化的初中語文教學課堂。

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編輯 張佳琪