摘 要：從高中歷史課堂開放式提問的問題設計、提問過程和提問效果入手，選取本市幾所高中的學生和教師作為研究對象，從多個維度設計學生問卷和教師問卷，現場聽、評課，學生座談、教師座談等實地調研，調查教師在歷史課堂中開放式提問的實施情況，學生對歷史課堂開放式提問的反饋等。通過調查和研究分析，提出對高中歷史課堂開放式提問的一些思考和建議。

關鍵詞：歷史課堂;開放式提問;量化研究

歷史課堂的提問方式可以分為兩種：開放式和封閉式，開放式提問是指提出比較概括、廣泛、范圍較大的問題，對回答的內容限制不嚴格，給學生以充分自由發(fā)揮的余地。比如“這一歷史事件出現的原因是什么？”“你怎么看待這一歷史事件？”“這一歷史事件帶來怎樣的影響？”等。封閉式提問是指答案有唯一性，范圍較小，有限制的問題，對回答的內容有一定限制，提問時，給對方一個框架，讓對方在幾個答案中進行選擇。比如“這一歷史事件發(fā)生在什么時間、什么地點？”“這樣說對嗎？”“這件事能不能發(fā)生？”等等。如果說封閉式提問是試卷中的選擇題，那么開放式提問就是試卷中的問答題。這兩種提問方式各有優(yōu)缺點，不能說哪一種更好。一般來說，一節(jié)課既要有封閉式提問也要有開放式提問，只有封閉式提問而沒有開放式提問就會使問題的思考缺乏深度和廣度，同樣，只有開放式提問而沒有封閉式提問就會使思維成為無源之水。在一堂歷史課中，這兩種提問方式以何種比例最為合適，這要取決這堂課的難易程度以及學生的知識程度。筆者以人民版歷史必修二專題六《羅斯福新政》一課為例，來研究高中歷史課堂的開放式提問，聽了7位歷史教師（不同層次）的同一節(jié)課，得出一些基本認識和心得體會。

一、問題設計要合理

古希臘的蘇格拉底認為：“學生在知識的獲得上，并非教師把知識移植入學生的心靈。而在于教師把存在于學生內心的知識引導出來，變?yōu)閷W生的實際知識與技能。所以好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生?！焙玫膯栴}需要預先設計，問題設計是否合理直接決定著課堂提問的效果。歷史問題可以從以下幾個角度設計：從歷史體驗角度設計、從歷史分析和歸納角度設計、從歷史拓展角度設計、從歷史比較角度設計等。從歷史體驗角度設計問題就是指在歷史教學過程中，教師根據所學歷史史實的內容，運用史料、圖表等歷史資源，最大限度地“再現”和“復原”一種具有歷史真實感的特定歷史情境，使學生能夠“神入”其中，產生一種身臨其境的感覺，由此激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，引起學生的聯想，最終達到理解和掌握相關歷史知識和提升學生的學科能力。從歷史分析和歸納角度設計問題就是指在掌握基本歷史事實的基礎上用發(fā)展的、變化的觀點來分析概括客觀歷史事實和歷史現象，弄清歷史事件的來龍去脈，揭示歷史發(fā)展的本質和規(guī)律。從歷史拓展角度設計問題是指教師利用教材之外的歷史知識來設計問題，以拓展學生思維深度和廣度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、個性化思維。從歷史比較角度設計問題是指教師通過相似或相反的歷史知識來設計問題。通過課堂觀察，這7位教師在開放式提問設計上統(tǒng)計如表1：

（這里的教師可以分為三種類型：教齡5年內的新教師A型，教齡10年以上的中青年教師B型，教齡15年以上的高級教師C型。下同。）表1中可以反映出A型教師和B型教師比較重視從歷史體驗角度設計問題，C型教師相對較少。全部教師都有從歷史分析和歸納角度設計問題，而且比例相對都比較高。從歷史拓展角度，C型教師的比例相對較高。從歷史比較角度，7位教師的數量都差不多。

二、提問過程要科學

1.提問程序要合理

歷史課堂提問的程序一般包括這幾個步驟：設計合理的問題，充分估計學生的答案，恰當地選擇提問對象，誘導學生正確回答。設計合理的問題是課堂提問的關鍵也是前提;在設計問題時，教師就應該估計學生可能出現的答案，尤其是對錯誤的答案要有相應的對策;在選擇提問對象時，教師要思考所問的問題適合哪個層次的學生回答，是單獨回答還是集體回答，是先提出問題后叫學生還是先叫學生后提出問題;在誘導學生回答問題時，教師要化難為易、化繁為簡，尤其是比較難的問題，教師要先簡后難。歷史開放式提問一般都有一定的難度，教師一定要給學生以充足的思考時間，要一步一步地引導學生回答。表2是本人對7位教師在《羅斯福新政》一課中的統(tǒng)計：

從表2可以看出，全部教師都是先提出問題后叫學生，這樣可以讓每個學生都能參與思考，而不是個別同學。所有A、B型教師都是讓學生單獨回答問題的，A型教師有個別問題讓學生集體回答，這是由開放式問題的特點決定的。在誘導學生回答問題方面，A型教師分解問題的比例相對較低，B型教師幾乎都會進行分解，C型教師有一位教師分解的比例較低。

2.提問節(jié)點要扣準

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭n堂教學的實踐證明，高質量的提問，只有在關鍵節(jié)點提出，才能有效地調動學生的學習積極性和創(chuàng)造精神，才能有效地突出重點、突破難點。教師提問節(jié)點的把握是提問能否達到預期效果的關鍵，提問的節(jié)點絕大部分是在備課的過程中預設好的，比如在導入新課時或者是課堂即將結束時進行提問，在課堂重點和難點內容上進行提問，在學生容易出錯的地方進行提問等等，還有的是課堂即時生成的時機，即根據學生在課堂上的表現或者問題進行提問。表3是本人對7位教師在《羅斯福新政》一課中的統(tǒng)計：

從表3可以看出，全部教師都在導入新課時進行了開放式的提問，在此處提問可以讓學生迅速進入本課教學，引起學生探索新知的欲望。在結束新課時，B型和C型教師都有開放式的提問，而A型教師沒有，說明新教師對教學內容理解的深度和廣度還有待提高。大部分的提問都在重難點，這說明所有教師對教學內容重難點的把握還是比較到位的。在易錯點的提問上C型教師比例相對較高。在課堂即時生成的時機把握上，C型教師的比例也是比較高的，這兩項都說明C型教師由于有較豐富的教學經驗，所以對課堂的掌控和對學生的了解上要更勝一籌。

3.提問等待時間要控制

提問等待時間是教師提問后留給學生的思考時間，問題提出后，學生開始進行思考、嘗試解決問題并進行回答。在提出問題后等待的時間不足，學生思考時間不充分，通常無法回答或者倉促回答而導致錯誤。如果問題簡單，等待的時間過長，這不僅會大大降低課堂的教學效率，學生也會分散注意力。歷史開放式問題一般都有一定的難度，所以提問等待的時間要相對較長。表4是本人對7位教師在《羅斯福新政》一課中的統(tǒng)計：

在7位教師中，A型教師和B型教師中的一位相對等待的時間較短，C型教師中的一位等待的時間相對較長。提問等待時間的長短要根據提問的內容和班級學生的知識程度，并不是固定不變的，也并不是等待的時間越長越好，反之亦然。

三、提問效果要重視

教學是教師傳遞信息與學生反饋信息的互動過程，學生的回答是對教師傳遞信息的語言反饋。教師要對學生的反饋進行全面、準確的評價，對錯誤的反饋要及時糾正，對正確的反饋要充分肯定，具體流程如下：

在《羅斯福新政》一課中7位教師對學生回答的評價情況統(tǒng)計如表5：

7位教師有兩位教師各有一問未進行評價，在簡單表揚、表揚并延伸和表揚并分析方面總體次數上差不多，但是在比例上A型教師的要低一點，對于學生的回答與教師預設的答案不一致時，全部教師都能充分肯定并表揚，在指出錯誤方面，A型教師相對欠缺，而C型教師就做得非常好，分析得非常到位。

總之，在一節(jié)40分鐘的歷史課堂上，教師要先準備幾個開放式的問題，這種問題不宜過多，但也不能過少，一般在5～6個為好，當然，除了課前準備的問題，也可以課堂上當場生成的，開放式問題的設計可以從歷史體驗、歷史分析和歸納、歷史拓展、歷史比較角度設計。提問過程要科學，在提問程序上一般是先提出問題，后叫學生回答，在提問的節(jié)點上，一般是在課前導入新課或者新課結束的總結延伸，大部分是在課堂教學內容中的重難點上，在提問的等待時間上一般是20～25秒。教師要重視對提問效果的反饋，要對學生的回答進行全面、準確的評價。

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作者簡介：曾學輝，浙江省海寧中學，長期從事高中歷史課堂教學研究。

編輯 溫雪蓮