李秀梅

摘 要：隨著新課改的不斷推進，高中物理核心素養(yǎng)越來越受到人們的重視，成為教師需要思考的重要問題。在開展高中物理教學的過程中，教師要以新課改的要求為指導方向，運用合理的教學方式，將分層教學滲透到教學中，做到因材施教，以此來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;分層教學

在社會飛速發(fā)展的背景下，人們對人才的要求越來越高，高中物理課堂教學應及時轉變理念，開展素質教育，重視學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中物理教學具有很強的邏輯性，對學生的思維能力要求很高，容易增加學生的學習壓力。因此，教師可以運用分層教學的方式，根據(jù)學生的實際情況開展科學、合理的課堂教學，保證學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下高中物理教學現(xiàn)狀

首先，核心素養(yǎng)要求學生要有積極向上的學習態(tài)度，但受到應試教育的影響，很多教師都采取自己主導課堂教學的方式，導致學生處于被動學習的狀態(tài)，不利于調動學生的主動性和積極性，無法培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。其次，在核心素養(yǎng)的背景下，學生需要有正確的學習方式和創(chuàng)新能力，通過理性思維方式理解物理知識。但當前高中物理教學大都采用了題海戰(zhàn)術，阻礙了學生的思維發(fā)展，不利于學生長遠的發(fā)展。最后，健全的人格和抗壓能力是學生必須具備的品質，但目前的青少年大都是獨生子女，普遍存在著心理脆弱、抗壓能力差的缺點，導致高中物理教學出現(xiàn)了很多高能低分的現(xiàn)象。因此，教師應注重課堂教學的技巧和方式，使學生形成正確的學習方法，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下高中物理分層教學策略

（一）樹立以人為本的理念，科學進行分層教學

在傳統(tǒng)教學模式下，很多高中物理教學活動會遇到各種各樣的難題。由于學生的成長教育經(jīng)歷和成長環(huán)境不同，他們的學習能力和認知水平存在著一定的差異，因此教師在教學準備環(huán)節(jié)要考慮到學生之間的差異，才能促進課堂教學的順利開展。很多學校在考慮到學生間的差異后進行了分班教學，但這種方式無法取得好的效果，依舊存在學習效果不好的學生。因此，教師要樹立以人為本的觀念，充分了解學生的知識基礎和接受能力，有針對性地開展高中物理課堂教學，最大限度地激發(fā)學生的潛能，使學生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。另外，教師也要注意到學生個性化的發(fā)展，突出學生在課堂的主體地位，圍繞學生的學習需求開展教學活動，尊重學生個體間的差異。這樣不僅能促進學生學習能力的提升，還能促進學生個性化的發(fā)展，同時，教師可以在教學中開展自主學習和合作學習的活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作能力，加強師生、生生的交互，使學生得到綜合、全面的發(fā)展。

（二）制定明確的教學目標，進行教學過程分層

目標是課堂教學發(fā)展的方向，如果教學目標制定不合理會直接影響課堂質量和效率。因此，教師要根據(jù)具體教學內容和學生的實際情況制定分層教學目標。例如，在“機械能守恒定律”的教學中，教學可以將教學目標分層三個層次：第一個層次要求物理能力比較差的學生能夠通過合作探究的方式理解機械能守恒定律，了解理論性的教學知識;第二個層次要求物理能力中等的學生能理解曲線運用下的機械能守恒定律，了解到極限和微分的概念;第三個層次要求物理能力較強的學生在有彈性勢能的情況下理解機械能守恒定律，讓學生根據(jù)興趣和能力找到適合自己的學習目標，避免出現(xiàn)教學不均等的問題。之后利用再將教學過程進行分層，讓學生在教學中經(jīng)歷聽課、自主學習、思考、探究、合作學習、練習的過程，使學生在實踐操作中深刻理解機械能守恒定律，讓學生找到適合自己的學習方法，促進學生物理綜合能力的發(fā)展。

（三）布置層次化教學作業(yè)，促進學生物理素養(yǎng)發(fā)展

為了加深學生的學習印象，使每個學生都能有所收獲，教師在設計課下作業(yè)時也要運用分層的方式，對于能力較差的學生布置一些基礎性的習題，讓學生理解物理概念;對于能力較強的學生可以布置些難度較大，有一定延伸性的問題。例如，在“功率”的教學中，可以布置兩個部分的作業(yè)，首先基礎題可以這樣布置：質量為三百克的小球從高空自由落下，經(jīng)過兩秒后落到地面，小球下落的平均功率是多少？開車上坡時需要換擋的目的是什么？等這一類問題;加強題可以布置為：如果飛機在飛行中受到的阻力和它的速度成正比，飛機以速度v的水平進行勻速飛行時的功率為P，當飛機速度為5v水平飛行時，發(fā)動機的功率是多少？在布置課下作業(yè)時，教師要重視靈活性和綜合性，使學生既能得到鞏固也能得到發(fā)展，有效促進學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下開展高中物理分層教學，教師要全面了解學生的學習能力和學習進度，樹立以人為本的教學理念，根據(jù)學生的實際情況情況制定層次化的教學目標，使學生開展分層學習。另外，教師還要設計分層課下作業(yè)，使全體學生的學習能力得到提升，有效促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王標藝.基于“學科核心素養(yǎng)”的高中物理教學思考[J].科學咨詢（教育科研），2019（1）：145.

[2]王麗.分層次教學模式在高中物理教學中的實踐應用[J].課程教育研究，2018（39）：171.

編輯 馮志強