李秀梅

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中物理核心素養(yǎng)越來越受到人們的重視，成為教師需要思考的重要問題。在開展高中物理教學(xué)的過程中，教師要以新課改的要求為指導(dǎo)方向，運(yùn)用合理的教學(xué)方式，將分層教學(xué)滲透到教學(xué)中，做到因材施教，以此來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;分層教學(xué)

在社會飛速發(fā)展的背景下，人們對人才的要求越來越高，高中物理課堂教學(xué)應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變理念，開展素質(zhì)教育，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中物理教學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，對學(xué)生的思維能力要求很高，容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此，教師可以運(yùn)用分層教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展科學(xué)、合理的課堂教學(xué)，保證學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

首先，核心素養(yǎng)要求學(xué)生要有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，但受到應(yīng)試教育的影響，很多教師都采取自己主導(dǎo)課堂教學(xué)的方式，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次，在核心素養(yǎng)的背景下，學(xué)生需要有正確的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新能力，通過理性思維方式理解物理知識。但當(dāng)前高中物理教學(xué)大都采用了題海戰(zhàn)術(shù)，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。最后，健全的人格和抗壓能力是學(xué)生必須具備的品質(zhì)，但目前的青少年大都是獨(dú)生子女，普遍存在著心理脆弱、抗壓能力差的缺點(diǎn)，導(dǎo)致高中物理教學(xué)出現(xiàn)了很多高能低分的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)的技巧和方式，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下高中物理分層教學(xué)策略

（一）樹立以人為本的理念，科學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多高中物理教學(xué)活動(dòng)會遇到各種各樣的難題。由于學(xué)生的成長教育經(jīng)歷和成長環(huán)境不同，他們的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平存在著一定的差異，因此教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要考慮到學(xué)生之間的差異，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展。很多學(xué)校在考慮到學(xué)生間的差異后進(jìn)行了分班教學(xué)，但這種方式無法取得好的效果，依舊存在學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生。因此，教師要樹立以人為本的觀念，充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力，有針對性地開展高中物理課堂教學(xué)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。另外，教師也要注意到學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂的主體地位，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生個(gè)體間的差異。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，同時(shí)，教師可以在教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，加強(qiáng)師生、生生的交互，使學(xué)生得到綜合、全面的發(fā)展。

（二）制定明確的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)過程分層

目標(biāo)是課堂教學(xué)發(fā)展的方向，如果教學(xué)目標(biāo)制定不合理會直接影響課堂質(zhì)量和效率。因此，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況制定分層教學(xué)目標(biāo)。例如，在“機(jī)械能守恒定律”的教學(xué)中，教學(xué)可以將教學(xué)目標(biāo)分層三個(gè)層次：第一個(gè)層次要求物理能力比較差的學(xué)生能夠通過合作探究的方式理解機(jī)械能守恒定律，了解理論性的教學(xué)知識;第二個(gè)層次要求物理能力中等的學(xué)生能理解曲線運(yùn)用下的機(jī)械能守恒定律，了解到極限和微分的概念;第三個(gè)層次要求物理能力較強(qiáng)的學(xué)生在有彈性勢能的情況下理解機(jī)械能守恒定律，讓學(xué)生根據(jù)興趣和能力找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免出現(xiàn)教學(xué)不均等的問題。之后利用再將教學(xué)過程進(jìn)行分層，讓學(xué)生在教學(xué)中經(jīng)歷聽課、自主學(xué)習(xí)、思考、探究、合作學(xué)習(xí)、練習(xí)的過程，使學(xué)生在實(shí)踐操作中深刻理解機(jī)械能守恒定律，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生物理綜合能力的發(fā)展。

（三）布置層次化教學(xué)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)發(fā)展

為了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，教師在設(shè)計(jì)課下作業(yè)時(shí)也要運(yùn)用分層的方式，對于能力較差的學(xué)生布置一些基礎(chǔ)性的習(xí)題，讓學(xué)生理解物理概念;對于能力較強(qiáng)的學(xué)生可以布置些難度較大，有一定延伸性的問題。例如，在“功率”的教學(xué)中，可以布置兩個(gè)部分的作業(yè)，首先基礎(chǔ)題可以這樣布置：質(zhì)量為三百克的小球從高空自由落下，經(jīng)過兩秒后落到地面，小球下落的平均功率是多少？開車上坡時(shí)需要換擋的目的是什么？等這一類問題;加強(qiáng)題可以布置為：如果飛機(jī)在飛行中受到的阻力和它的速度成正比，飛機(jī)以速度v的水平進(jìn)行勻速飛行時(shí)的功率為P，當(dāng)飛機(jī)速度為5v水平飛行時(shí)，發(fā)動(dòng)機(jī)的功率是多少？在布置課下作業(yè)時(shí)，教師要重視靈活性和綜合性，使學(xué)生既能得到鞏固也能得到發(fā)展，有效促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下開展高中物理分層教學(xué)，教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度，樹立以人為本的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況情況制定層次化的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生開展分層學(xué)習(xí)。另外，教師還要設(shè)計(jì)分層課下作業(yè)，使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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編輯 馮志強(qiáng)