李麗萍

摘 要：當今的教育界已經充分認識到了學生是教學活動的主體，這同時也是目前教育界改革主要強調的內容之一，小學的數學課堂也不例外。在教學過程中教師應對學生的主體性加以重視，并且多與學生進行互動以充分促進老師和學生之間的關系，幫助學生提高自身的思維能力并且不斷地優(yōu)化教學方法使得課堂教學更加高效。但是在實際觀察中發(fā)現目前的小學數學課堂授課過程中所謂的互動還有著很多各種各樣的問題，下面主要是對調查到的這些問題進行分析討論，同時也闡述了師生互動在小學數學課堂中的作用，最后總結出小學生數學教學中的有效師生互動的策略，希望能為廣大教學者提供幫助。

關鍵詞：小學數學;師生互動;策略

為了更好地培養(yǎng)小學生的思維和個性，數學教師有必要在數學課堂上增加學生之間的問答互動或探究討論等互動，讓學生大膽地表達自己的看法。在進行老師和學生的互動過程中，老師需要適應自己的新角色，也就是要和學生平等公平地進行互動活動以及問答，為學生營造輕松的學習氛圍，為學生創(chuàng)造表達自我的平臺。有效的師生互動使數學課堂教學活動更加有趣和生動，也將使數學教學質量更上一層樓。

一、師生互動在小學數學課堂中的作用

1.增進師生間的了解

數學是一門非常理論化的學科。用生動活潑的語言來活躍課堂氣氛效果不如語言類的學科那么強。特別是對于小學生來說，機械性的學習和強迫性的數學練習會使他們感到非常無聊，所以師生之間的互動不僅使課堂氣氛越來越輕松活躍，也激發(fā)了小學生積極參與的欲望。在改善師生之間的溝通和互動的質量同時，也增強了師生的理解和認知，使師生關系越來越和諧。

2.增強學生的學習熱忱

利用老師和學生之間的高效互動來活躍課堂的教學氛圍，幫助小學生更好地集中注意力和消化知識，使得課堂的教學方法不再那么機械和無聊，不再純粹地表現出僵化，充滿強制計算和公式，而是通過溝通和分享的方式來增強他們的學習熱情，進而調動學生學習的積極性。例如，在學習了小學數學中“認識人民幣”這部分內容后，教師可以利用多媒體教學技術的優(yōu)勢，與學生溝通和互動，為小學生開設“虛擬商店”。老師作為商店的老板，讓學生去商店搞各種消費，讓學生通過商店購物去練習。通過這樣的經歷學生會充分地了解人民幣的概念和作用，同時使數學知識更貼近生活。教師和學生之間的互動也可以使知識和技能在相互討論和交流中升華，讓學生相互學習，擴大知識面，增加自學能力、自我提升和自我表達的機會，增強學生的學習熱忱。

3.增強課堂教育的有效性

在當今的社會高速發(fā)展并且處處充滿競爭的大環(huán)境下，社會對于全面發(fā)展型人才的需求也與日俱增，而有效的師生互動不但可以幫助學生更好地進行知識的學習和消化，同時可以鍛煉學生的思維能力和實踐能力。作為小學數學教師，我們必須在課堂教學中做好充分準備，并且要充分地使用各種問題來促使學生進行互動，讓他們把課堂視為一個社會，進行進一步的實踐，讓學生不明白就要勇敢地進行提問。這樣進行老師和學生的互動可以使得小學數學課堂教育更加有效。

二、在小學數學課堂教學中進行師生互動存在的各種問題

1.學生受到傳統(tǒng)觀念的影響而缺乏主動性

很多老師因為傳統(tǒng)的思想根深蒂固，從而經常使用類似于家庭教育一樣的教學模式，這樣會讓學生喪失主動性從而很難發(fā)表自己的觀點，所以使學生無法改進。傳統(tǒng)教學中教師是課堂的主角，殊不知以教師為主的觀念忽視了學生的課堂主體地位，讓學生被動地接受知識，被動地學習。如此下來在整個學習中，學生沒有展現自己想法的機會，只能被動地接受知識成果，這樣會對學生產生長久的不利影響。同時，也違背了新課程改革的初衷，不利于素質教育和人才培養(yǎng)的要求。

2.片面進行師生互動從而缺乏目的性

在新課程教育改革的背景下，越來越多的教育者明白了需要多多進行師生互動才是提高教學質量和效果的有效途徑。但是這種盲目互動不起作用，當教師繼續(xù)在課堂上不停提問時，將沒有焦點和重點，學生將會麻木和反感。即使師生之間的互動良好，學生也無法真正學到知識，教學的質量和教學效率也無法提高。因此，如果要改進學生的思維，就需要老師和學生一起發(fā)力，參與到教學活動當中。

3.師生互動停留在形式與表面

許多老師在進行小學數學課堂互動時基本還停留在表面功夫上，以互動作為目標去進行互動活動，無法精準地把握教學內容，并沒有對提問和互動的目標加以有效思考，這樣很難讓學生能夠有所突破。而且一味地進行表面的互動很容易對學生的學習產生阻礙和消極的作用，讓學生不能夠有效地接受數學知識，再加上有的老師任意將學生進行胡亂分組，嚴重阻礙了教學質量的提高。

三、小學數學課堂中師生互動的策略

1.教師重視課堂中同學生的雙向建構

教師應不斷深入研究教學方法，吸收新知識和信息，并將其融入教學的各個方面，仔細安排每節(jié)課。在課堂上，教師應該為學生提供更多的時間和空間來思考和提問，并激勵學生積極參與問題的聯(lián)合討論。同時，釋放他們的激情，使得他們可以按照教師的指揮參加教師的課堂教學活動。在“立體圖形的認識”知識點學習時，學生能很容易理解各種基本圖形的特征，但是當它們被排列成小立方體形成各種不規(guī)則圖形時，學生很難計算小方塊的數量。為了能夠讓學生更好地進行理解，老師充分利用了多媒體課件，但不是使用課件演示，而是在學生的監(jiān)督和指導下制作，進行當場的制作。學生經常通過演示課件看到教師在課堂上教學，這是第一次在課堂上創(chuàng)建課件。學生看著老師將一個小方塊組合在一起，或者拼湊在一起，或者“疊羅漢”，并且在學生的指導下，教師將一個個的基本方塊單元安排成學生想要的各種不規(guī)則圖案。沒有老師問，學生就積極地告訴他們使用的小立方體的數量，即使是在內部或背面不可見的小立方體也可以精確說出。在課堂教學中，教師善于適應形勢，注重師生的雙向建設，促使學生個性化發(fā)展。

2.教師主導與學生主體相輔相成

當前，我們的數學課堂尤為重視學生課堂主體地位，身為數學老師，我們也需要把課堂交給學生，留出足夠的時間和空間讓學生獨立學習。進行師生互動的主要基礎是以學生的自主學習能力為基礎。作為課堂教學的主導者，教師需要做好指導和服務。在課堂教學中，教師應及時地給予學生幫助，鼓勵學生大膽提問，對學生思考中遇到的困難，適時地給予點撥，對小學生容易出問題的部分加以強調。同時，還應鼓勵學生通過學生和學生之間的互動積極溝通，理解數學概念，促進師生關系的和諧。

例如，在“分數的意義和性質”的教學中，教師為了引導學生獨立思考所以讓學生給出一個分數，學生可以使用他們桌子上的材料來表達。學生迅速采取行動，有折紙、彩繪和剪紙。在學生操作的過程中，一些學生使用蘋果切分來展現，一些學生在圓圈上使用不同的顏色來表示等等，課堂學習探究氣氛濃厚。為了讓學生建立相關的分數概念，讓學生找到自己的學習材料并以不同的方式展示這本身就是一種創(chuàng)新。這種指導也是新課程改革合作學習的基本精神，由教師和學生操作的知識學習過程豐富而生動。

3.精講精練同時也要適時轉變教學方式方法

在平時的數學教學中，我們一定要重視教學方法的創(chuàng)新，而非采用傳統(tǒng)的反復練習策略，一定要精講精練。如此才能使小學生不斷地汲取新的知識，掌握新的學習方式，在以后的解決數學問題時更自由靈活地應用知識，學會找到解決方案，而不是老師所說的只會套用固定模式。因此，當教師解釋教科書的內容時，數學教師應善于運用不同的教學方法，制訂不同的教學計劃。比如在講解有關“平行四邊形的認識”的過程中學生在選擇使用或者形成不同的平行四邊形時，老師可以選擇使用傳統(tǒng)一些的教學方法，讓學生對基礎理論有一個大致的了解，然后讓學生參與模型的展示。但是，有必要注意為學生研究一些特定的圖形，以便學生可以制作一個特定的模型。在制作過程中，讓學生發(fā)現圖形的特征和關系，及時地總結記錄，并且教師在課堂上詢問這些幾何特征的情況，進一步提高學生的觀察能力以提高課堂的效率。注重數學學習的細化，可以使學生的學習更加集中，把握教學困難和教學重點，促進學生綜合數學能力的提高。

4.開展數學互動活動鞏固數學知識

在小學數學課堂教學過程中，如果教師想要改變和創(chuàng)新，就不能遵循傳統(tǒng)的教育方式。教學過程中對教學輔助書中的流程示范關注過多，按照編輯的教學思路，忽略了實際教學情況，并且合適的多樣化教學環(huán)節(jié)設計和模式創(chuàng)新，可以對學生的學習產生很大的幫助，促進師生和生生之間的交流溝通以及互動。例如，當教授“整數四則混合運算”的數學知識時，教師可以在教室中創(chuàng)建“買賣商品”的場景，讓學生為他們周圍的東西定價，比如文具和書籍，然后在小組之間進行購物活動，讓學生自由選擇購買的物品。計算購物所需的金額，然后根據自制的“紙幣”進行支付和結算。通過這樣的教學活動，不僅可以促進“銷售人員”與“購物者”之間的溝通，而且可以激發(fā)學生對四種計算的積極性。在這種互動式教學活動中，數學知識的學習已經成為一種更有趣的游戲形式。當然，當教師解釋這類知識點時，他們還必須結合大綱中要求的細節(jié)和學生容易出錯的問題，與大量的機械練習相比，教學質量有了質的飛躍。

綜上所述，通過不斷的實踐和經驗總結得出，加強小學數學課堂中的師生互動環(huán)節(jié)的質量和效率，可以使得學生的學習熱情被激發(fā)出來，有效地培養(yǎng)學生的溝通意識、表現欲望，同時可以全面提高學生的思維能力和自學能力，為社會培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

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編輯 段麗君