陸麗

[摘 要] 計算是小學數(shù)學學習的基礎技能，也是數(shù)學課程的重要組成部分。但在計算過程中，學生往往容易出現(xiàn)一些錯誤，有些是客觀性知識點的錯誤，而有些則是由于主觀性的粗心造成的。因此，教師在教學計算知識時，要善于歸納總結學生常犯的錯誤，進行錯誤原因的分析，并隨時調整教學方案，避免學生重復犯錯。

[關鍵詞] 小學數(shù)學;計算錯誤;化解之道

小學階段的學生因為年齡小、活潑好動、難以長時間集中注意力，在學習過程中非常容易犯錯誤，尤其是數(shù)學計算方面，這些錯誤容易導致學生對數(shù)學學習產生畏難情緒，影響學生對數(shù)學學習的興趣。然而，在數(shù)學學習中，計算是必須掌握的基礎技能，新課標對數(shù)學教學的要求是：要讓學生熟練地進行基本計算。因此，教師不僅要重視對學生計算錯誤的原因進行分析，還要幫助學生尋找相應的解決方法。本文將從明算理，重口算，提高審題意識三個方面入手，為學生計算錯誤的現(xiàn)象提供有效的解決之道。

一、明晰基本算理，強化知識技能

在計算教學中，學生出現(xiàn)錯誤，很大程度上是因為沒有理解相關知識點，包括計算法則、運算規(guī)律等，只知其然而不知其所以然。因此，要想糾正計算錯誤，教師可從算理著手，讓學生在解題過程中充分理解每一步驟的算理依據(jù)，才能避免學生重復犯錯，真正提升學生的計算能力。

以方程式“2x=1”的計算為例，有學生立刻寫下“x=2÷1，x=2”的計算結果，面對這個錯誤，教師向學生提問：“這里的x是作為什么數(shù)計算的？”學生：“是作為因數(shù)?！睅煟骸澳敲?，因數(shù)應該怎么求呢？”生：“積除以另一個因數(shù)。”經(jīng)過教師的提問引導，學生馬上反應過來這個方程的算法應該是“用積除以另一個因數(shù)”而不是用“大的數(shù)去除以小的數(shù)?！彪S后，學生將答案修改成：x=1÷2，x=1/2。此外，小學數(shù)學課程中的一些概念、公式、性質、定律和法則等基礎性知識，學生只有熟練掌握后才能運用。比如有同學沒有正確理解乘法分配律的算理，將31×23+31×27錯誤的計算成（31+31）×23×27或（23+27）×31×31。因此，若想解決學生的計算錯誤問題，還需加強基本計算訓練，讓他們在接受訓練的過程中自主總結規(guī)律，并熟練運用基本算理。同時還可以對題目進行創(chuàng)新，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提升學生的計算能力。

二、注重口算訓練，深化練記水平

小學數(shù)學中，計算的基礎就是口算。筆算的準確度也是在熟練掌握口算的基礎上形成的。然而，實際教學中，教師非常容易忽視對口算的教學，這樣做會影響學生計算能力的提升。因此，在教學中，必須重視口算的應用，讓學生具備良好的口算意識和習慣，有助于提升他們的判斷能力與反應速度。

首先，要進行大量的口算訓練，讓口算訓練成為數(shù)學教學的一部分。例如，讓學生熟練掌握20以內加減進位退位的口算以及相應的乘除法計算，要做到能夠隨時脫口而出，并且每天用5～10分鐘的時間，結合課堂內容，開展形式多樣的口算訓練。其次，是強化記憶背誦，例如，背誦特殊的乘積，25×4=100，125×8=1000;11～20的平方數(shù);常用的分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)的互化值。將這些計算中經(jīng)常會用到的數(shù)據(jù)記憶下來，可以有效地提升學生計算的準確度和計算速度。

三、培養(yǎng)審題意識，端正學習態(tài)度

很多學生在計算的過程中往往因為審題不清，出現(xiàn)計算錯誤，這是因為他們不具備強烈的審題意識，教師應當根據(jù)實際情況，為學生創(chuàng)設合適的教學情境，幫助學生確立審題意識，同時，也要引導學生端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，減少審題不清問題的出現(xiàn)。

例如，在教學“加減法與乘除法的混合運算”時，教師為了發(fā)展學生的計算思維，可以先為學生營造一種熟悉的生活情境，例如，逛超市。教師可讓學生分別扮演售貨員與顧客，以鉛筆、書本等作為商品，并給這些商品定價。如，每支鉛筆3元，練習本6元，鉛筆盒15元等。隨后，讓“顧客”走進“超市”中選擇商品。有的人選擇了兩個練習本，有的人選擇了一支鉛筆，這時候，教師要讓“售貨員”與“顧客”一起計算商品的價格。這樣一來，學生就能依據(jù)自己的想法對問題進行探究計算，在整個情境計算的過程中，不僅能培養(yǎng)學生良好的審題意識，還能激發(fā)學生的學習興趣，進而有效提升學生的計算能力。

總之，作為一名數(shù)學教師，一定不能忽視學生的計算錯誤，由于錯誤的形成可能與多方面的原因有關，因此，在教學中，教師要做到理論聯(lián)系實際，依據(jù)教學內容的難度，及時幫助學生調整計算方法，改正學生不良的學習習慣，促進學生計算水平的提升。

參考文獻：

[1]尹素文.計算錯誤怎一個“粗心”了得——小學數(shù)學學習中計算錯誤的原因及解決策略[J].華夏教師，2017（17）：32-33.

[2]王琴華.小學數(shù)學計算錯誤的原因分析及對策[J].數(shù)學學習與研究，2019（3）：81.

（責任編輯：朱福昌）