曹月紅

[摘 要] 學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展，需要在遵循教育發(fā)展規(guī)律的前提下，依據(jù)學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀與未來發(fā)展需求，以特定手段為中介，促進學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的綜合提升。項目領(lǐng)銜能激發(fā)教師內(nèi)需，提升教師群體的綜合素養(yǎng)，可以從明晰項目領(lǐng)銜內(nèi)涵、加強項目頂層設(shè)計、探索項目的適配性、形成項目推進策略等方面入手，讓項目領(lǐng)銜扎根于學(xué)校實際，有效助推學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 項目領(lǐng)銜;高品質(zhì);發(fā)展

一所能促進師生主動幸福成長的學(xué)校，必然具有其獨有的品質(zhì)。建設(shè)高品質(zhì)學(xué)校是基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要使命，也是人民群眾隨著社會快速發(fā)展對優(yōu)質(zhì)教育的迫切愿望。一所高品質(zhì)學(xué)校應(yīng)該有高定位、高品位、高質(zhì)量、高認(rèn)同，應(yīng)該是有溫度、有人性、有故事、有美感的現(xiàn)代化學(xué)校，應(yīng)該是能贏得良好的社會聲譽并成為周圍百姓滿意的學(xué)校。新時代高品質(zhì)學(xué)校的發(fā)展需要依托一定媒介，積極探索出適合學(xué)校實際的前行之路。

常州市荊川小學(xué)始創(chuàng)于1914年，北依陳渡草堂，毗鄰荊川先生讀書處，以明代抗倭名將、著名軍事家、教育家、文學(xué)家唐荊川之名命名。學(xué)校歷經(jīng)百年滄桑，始終秉承著“擔(dān)當(dāng)”校訓(xùn)，傳承荊川先生的濟世情懷，孕育一代又一代的荊川學(xué)子。2015年，學(xué)校異地新建，并于2017年12月正式掛牌成為常州市教科院附屬小學(xué)。全新的面貌促使著學(xué)校必須向著更高層次的品質(zhì)邁進。同時，針對學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，特別是現(xiàn)有教師群體的實際情況：樸實勤勉，踏實肯干，但缺乏的是積極主動、勇于創(chuàng)新的自覺追求，缺乏能帶動教師群體整體提升的意識與行動，而項目領(lǐng)銜將最大限度地發(fā)揮教師個體與群體的活力，促進教師隊伍的綜合素養(yǎng)的整體提升，助推學(xué)校由標(biāo)準(zhǔn)化走向高品質(zhì)發(fā)展。

一、明晰項目領(lǐng)銜內(nèi)涵，激活發(fā)展內(nèi)需

為了更好地推進項目領(lǐng)銜，首要的是改善教師理念匱乏的現(xiàn)狀，通過多元途徑促使大家準(zhǔn)確把握項目領(lǐng)銜的內(nèi)涵。

加強學(xué)習(xí)，把握特質(zhì)。在全體教師中進行項目領(lǐng)銜的專題學(xué)習(xí)，嘗試重心下移，由負責(zé)教師發(fā)展的部門組建團隊，引領(lǐng)大家分層次進行專題學(xué)習(xí)。把握領(lǐng)銜的原意，即在共同署名的文件上把名署在最前面，通常意指最主要的負責(zé)者，也可理解為帶頭的意思。項目領(lǐng)銜制則是指相應(yīng)人員作為領(lǐng)導(dǎo)者與組織者，依據(jù)實際，通過項目策劃、確立、推進、完善的方式，引領(lǐng)特定領(lǐng)域的發(fā)展機制。明確其獨有的引領(lǐng)性、主動性、整體性等特質(zhì)。

個案先行，榜樣引領(lǐng)。從理念先行到實踐落地，能更好地促進教師對項目領(lǐng)銜本質(zhì)的認(rèn)識。校長作為學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展的第一責(zé)任人，主動先行，依托常州市中小學(xué)生品格提升工程項目的申報評審，引領(lǐng)項目先行。發(fā)揮教師主動性，組建項目團隊;分析研究基礎(chǔ)，明確項目目標(biāo);確立研究目標(biāo)，暢想項目前景;探索實施路徑，促進項目落地;持續(xù)完善措施，保障項目推進……在歷經(jīng)一個項目的從無到有，從有到優(yōu)的過程中，所有項目組的老師均呈現(xiàn)出積極向上、激情高漲、主動研究的狀態(tài)，特別是當(dāng)學(xué)校申報的“傳承荊川精神培育擔(dān)當(dāng)少年”的項目榮獲常州市中小學(xué)生品格提升項目申報第一名時，不僅項目組的教師，而且學(xué)校全體教師都看到了學(xué)校未來發(fā)展的美好前景，主動發(fā)展的渴望在教師群體中悄然萌發(fā)。

二、加強項目頂層設(shè)計，科學(xué)規(guī)劃發(fā)展

抓住教師內(nèi)需被激活的契機，行政團隊與學(xué)校各領(lǐng)域的骨干教師積極圍繞學(xué)校的發(fā)展與未來發(fā)展需求主動思考，特別是圍繞著學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展必不可少的關(guān)鍵因素：教師發(fā)展、課程建設(shè)、學(xué)生成長、特色文化等，大家凝聚在一起積極建構(gòu)。為了追求學(xué)校辦學(xué)綜合質(zhì)量提升的科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展，為了更好地激活教師群體的智慧，大家嘗試進行頂層設(shè)計。

多元交流，摸清基礎(chǔ)。各部門、各條線，開展自下而上、自上而下的多輪交流研討。發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷，了解學(xué)生的成長需求;召開教師座談會，發(fā)現(xiàn)基層教師的智慧;發(fā)放申報表，激活教師領(lǐng)銜的熱情;挖掘家長資源，為項目建設(shè)注入活力。

整體架構(gòu)，頂層設(shè)計。在教師主動申報的基礎(chǔ)上，大家從課程建設(shè)、教師發(fā)展、文化建設(shè)、特色打造等幾方面入手對項目進行整體架構(gòu)。讓各個項目間既有獨立性，又有相應(yīng)的融合性。

三、探索項目的適配性，追求內(nèi)在發(fā)展

為了讓項目更好地扎根于學(xué)校，切實促進學(xué)校的內(nèi)在發(fā)展，學(xué)校分析已有的發(fā)展基礎(chǔ)、存在的優(yōu)勢和潛能、存在的問題與不足以及未來發(fā)展的方向，分析教師的發(fā)展優(yōu)能，準(zhǔn)確把脈，不斷融合，形成適合學(xué)校并能切實助推學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展的研究項目。

項目適合度的探索。確立的項目必須是扎根于學(xué)校的現(xiàn)有實際，并且能為學(xué)校的未來發(fā)展助力。在教師自主申報的若干個項目中，大家反復(fù)分析其與學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展之間的匹配性與適切度，分析其對于師生成長的效能，分析其未來的可行性與發(fā)展前景。在多角度、多層面的論證中明晰項目的價值，同時邀請不同層面的專家、教師、學(xué)生、家長聽取各個項目組的推進設(shè)想，選擇更好的適合學(xué)校長遠發(fā)展的項目。

項目領(lǐng)銜人的擔(dān)當(dāng)。學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展實施項目領(lǐng)銜是期望通過組建扁平化的管理團隊，降低管理的重心，讓每一位教師都能在推動學(xué)校發(fā)展的團隊中擔(dān)當(dāng)起一定的角色。因此，項目領(lǐng)銜人必須承擔(dān)具體制訂所領(lǐng)銜項目的三年規(guī)劃、年度計劃、項目內(nèi)容、實施方式和評價標(biāo)準(zhǔn);必須對該項目進行理論研修、成果交流和經(jīng)驗分享;必須組織項目工作的推進，實施過程性管理和過程性評價與指導(dǎo)，督促所負責(zé)項目的規(guī)范實施，保證成果達到預(yù)期目標(biāo)等相應(yīng)工作。這些無形中都要求項目領(lǐng)銜人主動策劃、全心奉獻、自覺擔(dān)當(dāng)，切實從學(xué)校發(fā)展的角度策劃項目的推進。學(xué)校在對項目領(lǐng)銜人進行專題培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，專門進行了重大項目的發(fā)布活動，讓每一位項目領(lǐng)銜人帶領(lǐng)團隊共同策劃、全面思考，并作為代言人向全校師生、家長進行公開發(fā)布，吸引更多的人加入項目建設(shè)中來。焦建國老師就是這樣一位善于思考、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)念I(lǐng)銜人。他本是一位臨近退休的學(xué)校工作人員，因自身喜歡象棋，常默默帶著一些喜愛象棋的學(xué)生進行訓(xùn)練，參加比賽。他希望荊小的學(xué)生都能下一手好象棋，更希望他們有著靈活的思維能力以及顧全大局的擔(dān)當(dāng)品格。因為在老學(xué)校受場地等硬件設(shè)施的限制，始終未能展開手腳。隨著項目領(lǐng)銜工作在新校如火如荼地推進，他第一個積極申報，并帶著自己的整體設(shè)想與行政人員、教師反復(fù)研討商量;他還發(fā)動各學(xué)科教師，積極加入研究團隊。此外，為了項目的更好推進與發(fā)展，他還主動尋求外援，成功得到了常州市棋類文化研究會的大力支持。教師戲稱“老焦開始全力煥發(fā)第二春啦！”是啊，這樣煥發(fā)生機、主動發(fā)展的老師在荊小不斷地涌現(xiàn)出來，有校長、中層、教研組長，更有許許多多的一線教師，他們構(gòu)建成的項目領(lǐng)銜人隊伍，自覺而又有擔(dān)當(dāng)，積極引領(lǐng)各個項目的發(fā)展。每個項目組經(jīng)過雙向選擇組建成的一支不超過10人的研究團隊，讓全體教師人人參與，人人分工，人人發(fā)展。

四、形成項目領(lǐng)銜策略，促進品質(zhì)發(fā)展

實踐證明，團隊成員聚合在一起進行研究和實踐，不但能夠進行自我的研修提升，而且能通過每一個人的工作時空、思維方式、人格魅力等相互間的聯(lián)系、交流、融合，從而構(gòu)建一個發(fā)展共同體，帶動所有項目組成員的成長。項目領(lǐng)銜只有有序推進，才能發(fā)揮其更大的效能;只有過程有效落地，才能保障師生的研究熱情;在過程中提升研究能力，才能切實助推學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展。項目領(lǐng)銜制度的建設(shè)、推進方式的積極探索、評價機制的有效運行都不失為好的策略。

項目管理制度的積極探索。制定相應(yīng)的管理制度，并在實踐中不斷地修正完善，更好地保障項目的建設(shè)。如《荊川小學(xué)項目領(lǐng)銜人工作職責(zé)》，進一步明晰了領(lǐng)銜人的義務(wù)與權(quán)利;《荊川小學(xué)項目過程管理制度》，對項目的一步步推進有章可循;《荊川小學(xué)項目領(lǐng)銜評價標(biāo)準(zhǔn)》，從多個層面對項目進行整體考核評價，促使項目組有更明確的奮斗目標(biāo)。

項目推進方式的主動踐行。每一個項目的推進或某一領(lǐng)域的項目群的建設(shè)，均可以從以下方面著重進行：加強學(xué)習(xí)，豐富認(rèn)識。在項目領(lǐng)銜、學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展等的文獻綜述的研究中，各項目團隊在日常學(xué)習(xí)分享交流中，獲得深度認(rèn)識，并相互學(xué)習(xí)借鑒，獲得相應(yīng)的推進經(jīng)驗;加強研討，注重交流。通過多種方式，準(zhǔn)確把脈，讓具有學(xué)校特質(zhì)與發(fā)展內(nèi)需的項目間加深交流，探索項目推進的策略，各項目間相互融通，有效促進師生的發(fā)展，逐步形成學(xué)校鮮明的特色;加強展示，分享經(jīng)驗。每學(xué)期進行項目專題交流會，為每一位教師搭建發(fā)展的平臺，依托項目激活教師的發(fā)展內(nèi)需;加強提煉，形成經(jīng)驗。在實踐中形成相應(yīng)的推進策略，及時總結(jié)，匯編案例集，為后續(xù)更多項目的產(chǎn)生與推進積淀發(fā)展基礎(chǔ)。

項目評價機制的有效運行。依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，從評價內(nèi)容（勤、量、績）、評價主體（自我評價與他人評價）、評價效能（獎勵、輻射）等方面有效進行機制運用。其中整體評價可從健全結(jié)構(gòu)、過程管理、自我評價、成果積累等方面推進。

健全項目結(jié)構(gòu)：制定明確的項目規(guī)劃，包括項目目標(biāo)的確立、項目可行性分析、項目方案的科學(xué)性實施、項目過程推進與管理、項目的保障措施、項目預(yù)期成果等方面。完善過程管理：依據(jù)目標(biāo)確定項目的年度目標(biāo)，圍繞年度目標(biāo)設(shè)計和確定具體事件。項目組每一個節(jié)點事件的目標(biāo)、計劃、實施、實踐成效和成果，都是過程管理的主要評價內(nèi)容。加強自我評價：項目目標(biāo)貼合學(xué)校實際，項目內(nèi)容貼近師生發(fā)展，能有效提高學(xué)校的發(fā)展品質(zhì)，項目成果具有較強的代表性，能在一定范圍內(nèi)推廣。注重成果積累：一學(xué)期結(jié)束后，統(tǒng)計項目團隊完成的數(shù)量，歸納整理原創(chuàng)性的項目成果，形成序列化的項目推進策略，力爭每一個項目的推進都能積極促進師生的健康成長，學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展。

學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展實施項目領(lǐng)銜管理，通過項目認(rèn)領(lǐng)的方式使有一定優(yōu)勢或發(fā)展需求的教師能成為某一項目的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，同時又成為同伴領(lǐng)導(dǎo)項目的參與者，圍繞學(xué)校的未來可持續(xù)發(fā)展全面參與，又都因為對所負責(zé)的項目的管理而使自己在這一研究領(lǐng)域先行一步，對同伴起到示范作用。這種互助性的工作態(tài)勢，使個人和團隊實現(xiàn)互助性發(fā)展，團隊成員因為角色的社會化而有了團隊歸屬感，形成了團隊管理的積極效能。

面對學(xué)校更高層次發(fā)展的需求，項目領(lǐng)銜使教師團隊的互助性發(fā)展成為最大可能，項目團隊合作發(fā)展的方式和團隊共享的同伴文化必將推動學(xué)校教育管理水平的提高，更好地推動學(xué)校教育的高品質(zhì)發(fā)展。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：朱福昌）