饒木楠

【摘 要】本文闡明政治教材中有關公民意識的顯性資源和隱性資源，論述在政治教學中培養(yǎng)學生公民意識的策略，提出創(chuàng)設生活情境、設置有效追問、開展角色模擬、參與社會實踐等做法，以有效培養(yǎng)學生的公民意識，促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】高中政治 培養(yǎng) 公民意識 策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03B-0016-02

公民意識即公民作為個體，對自己于國家而言的地位的認識，是公民對自己的一種公民身份的認同，即作為國家的公民應該做出什么樣的價值選擇。公民意識主要表現(xiàn)為公民勇于維護自己和他人的合法權利的意識以及公民對國家、對社會的責任感，主要體現(xiàn)在公民的參與意識、監(jiān)督意識、責任意識、法律意識等方面。公民意識是社會意識形態(tài)的一種重要的形式，培養(yǎng)學生公民意識對學生將來步入社會有重要的現(xiàn)實意義。然而，面對高考的壓力，很多教師將政治教學重點放在傳授知識、提高學生成績上面，忽視了對學生公民意識的培養(yǎng)，導致學生逐漸變?yōu)閯?chuàng)造高分的“機器”，這對學生以后的發(fā)展很不利。面對這樣的情況，教師應反思自己的教學模式，改進自己的教學方法，在政治教學的過程中既要傳授學生必要的政治知識，又要培養(yǎng)學生的公民意識，促進學生的全面發(fā)展。

一、教材中公民意識的顯性、隱性資源

政治教材內容十分豐富，涉及的內容也十分廣泛，主要包括政治、經濟、文化、哲學。其中，有的教學內容是可以直接培養(yǎng)學生的公民意識的，其可以稱之為“顯性資源”，對這部分內容，教師在教學的時候比較方便采用，可以快速準確地培養(yǎng)學生公民意識，對學生的發(fā)展有很大的作用。但并不是所有的內容都直接體現(xiàn)公民意識，有些內容需要教師對其進行挖掘，在歸納整理的基礎上再用來培養(yǎng)學生的公民意識，這部分內容可以稱之為“隱性資源”，因為其表現(xiàn)的公民意識的內容不是很明顯，需要教師對內容進行整理。對顯性資源和隱性資源，教師都要予以關注，這樣才能時刻培養(yǎng)學生的公民意識，促進學生的全面發(fā)展，為學生將來的發(fā)展掃清障礙，使學生成長為國家的棟梁之材。

二、在政治教學中培養(yǎng)學生公民意識的策略

（一）創(chuàng)設生活情境，分析案例

學生在學習高中政治之前，對政治已經有了一定的了解，同時也會有自己的看法與見解。教師要重視學生已有的生活經驗，創(chuàng)設與學生的認知相符合的生活情境，激發(fā)他們學習政治的興趣，讓學生運用自己的知識對案例進行分析，主動參與到活動中，提高他們對知識的求知欲，促使他們更加深入地思考問題，最終促進政治教學質量不斷提升。

例如，在教學人教版高中政治必修二第七課“我國的民族區(qū)域自治制度及宗教政策”的時候，教師可以為學生創(chuàng)設相應的生活情境，讓學生分析案例。在講“我國的宗教政策”這部分知識時，教師可以給學生創(chuàng)設這樣的情境：小紅的奶奶平時習慣燒香拜佛，小紅即將參加高考，奶奶想要小紅像她一樣拜佛，還想讓小紅和她一起去廟里燒香，以祈求在高考的時候超常發(fā)揮，得到更高的分數(shù)。小紅聽到之后，對奶奶進行反駁：“世界上哪有什么佛祖，我已經學過政治了，我是唯物主義者，不信那些，我勸您也別相信了?！苯處煋?jù)此提問：“小紅的奶奶經常燒香拜佛的行為正確嗎？小紅讓奶奶別信佛祖的行為正確嗎？原因是什么？”讓學生圍繞問題進行討論，討論的結果是：我國實行宗教信仰自由政策，即信仰宗教是人民自由的選擇，但是在信仰宗教的過程中，應該遵循國家以及法律的規(guī)定。這樣，引導學生漸漸形成法律意識、民主意識等。

政治生活比較枯燥，很多教師在教學的過程中都采用說教的方法，不僅讓教學效果大打折扣，久而久之，還會挫傷學生學習政治的熱情，不利于學生的長遠發(fā)展。對此，教師可以先了解學生的生活以及學習經驗，再給學生創(chuàng)設生活情境，讓學生設身處地對案例進行分析，形成自己的認知，進而培養(yǎng)學生的公民意識。

（二）設置有效追問，深度探究

提問是每個教師在教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，由于提問的方式存在差異，所以提問的效果也各不相同。為了發(fā)揮提問的最大效用，教師應該對提問的方法進行改進，對提問的技巧進行探究，從而設置有效追問，以充分調動學生的思維、吸引學生上課的注意力，讓他們由被動學習變?yōu)橹鲃犹骄浚顾麄儗χR的認知更加深刻，同時培養(yǎng)他們的公民意識。

例如，在教學人教版高中政治必修二第一課“生活在人民當家做主的國家”的時候，教師可以設置有效的追問，讓學生進行深度探究。在上課的時候，教師如果直接問學生：“我國是一個誰當家做主的國家呢？”學生會立刻說出“人民”，但是他們只是認識到最基本的政治知識，沒有真正認同我國人民當家做主的思想，沒有讓這種政治觀念深入心里，所以這種設問存在問題。對此，教師改變設問方法，比如“我國是人民當家做主的國家，你相信嗎？你認同這個觀點嗎？為什么？”這樣，學生的積極性立即被調動，有的學生認同這個觀點，有的學生不認同這個觀點，讓他們分成兩方對問題進行辯論，最后得出一致的結論：我國確實是人民當家做主的國家。除此之外，他們還了解到公民的權利和義務的相關知識，培養(yǎng)了自己的責任意識。

不同的提問方式，學生在課堂上的反應是不一樣的，取得的教學效果也是不一樣的。為了讓教學效果事半功倍，有效的追問不可或缺。教師應該認真探索語言的奧秘，仔細思考設問的方法以及效果，通過有效的追問讓教學達到“四兩撥千斤”的效果。

（三）開展角色模擬，換位思考

每個人的思維不同，看待問題的角度也是不一樣的?！肮f公有理，婆說婆有理”就說明了看待問題的角度的重要性。為了讓學生對社會上的各個角色有更深的了解，教師可以引導學生開展角色模擬的活動。在活動中，學生扮演社會上各種各樣不同的角色，然后從所扮演的角色的角度來看待問題，也就是站在別人的立場考慮問題，進行換位思考，思維會更加清晰，看待問題也會更加透徹。

例如，在教學人教版高中政治必修二第二課“我國公民的政治參與”的時候，教師可以開展角色模擬的活動，引導學生進行換位思考。在講“民主決策：做出最佳的選擇”這部分知識時，教師根據(jù)具體情況，舉辦一場以“面對高中生的學習壓力，學校是否應該在周末進行補課？”為主題的聽證會，為了聽取各方面的意見，做出最合理的選擇，教師讓學生扮演各種各樣與之相關的角色，比如人大代表、政協(xié)委員、學校的校長和老師、學習比較優(yōu)秀的學生及其家長、學習成績偏低的學生及其家長、教育局工作人員等，讓學生根據(jù)自己所扮演的角色思考發(fā)言，說出自己的觀點以及看法。學生就會發(fā)現(xiàn)，每個人的出發(fā)點不一樣，看問題的角度是不一樣的，最終的發(fā)言結果也是不同的。在這個活動中，學生學會換位思考，感受民主決策的意義，同時提高自己的參與意識，在以后看問題的時候會從多方面進行思考。

在進行角色模擬時，學生會發(fā)現(xiàn)很多生活中他們考慮不到的問題，同時對其他社會成員的了解也會更加深刻，在之后看待問題時，不會固執(zhí)己見，而會融會貫通，考慮各方面的問題，從而更好地理解別人的感受，避免很多問題的產生。教師在教學的過程中適當開展這樣的活動，可以讓學生的心智不斷成熟，幫助學生以后更好地生活。

（四）參與社會實踐，內化體驗

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師一般充當教學的主體，在課堂上給學生講述所學知識，而學生主要充當“接受者”的角色。這種教學方法使學生對知識的體會不夠深刻，甚至很容易遺忘所學的知識。面對這種情況，教師可以引導學生參與社會實踐。在實踐的過程中，學生可以發(fā)揮自己的主動性，對整個活動產生深刻的體驗。學生通過親身實踐獲得的體驗是終生難忘的，對他們以后的行為更具指導意義。

例如，在教學人教版高中政治必修二第二課“我國公民的政治參與”的時候，教師可以引導學生參與社會實踐，內化學生的體驗。在講“民主監(jiān)督：守望共同家園”這部分知識時，教師讓學生以 5 至 6 個人為一組，以小組為單位走進當?shù)卣畽C構，了解政府人員是如何接受人民監(jiān)督的。在實踐中，學生可以與相關的政府工作人員進行溝通，并寫出相應的文字記錄，具體生動地了解民主監(jiān)督的渠道和途徑，感受我國公民正確行使自己的民主監(jiān)督權利的意義。除此之外，學生還了解到正確行使民主監(jiān)督的方法，這對學生之后的生活是很有幫助的。在實踐活動中，學生學會利用法律武器來維護自己的合法權益，懂得處理好權利與義務的關系，既提高學生的社會責任感，又培養(yǎng)學生的民主監(jiān)督意識。

實踐活動的方式很多，有的實踐活動十分短暫，但是在短暫的活動中，學生卻能學到很多的知識，這是他們平時在課本上學習不到的內容，且對他們的影響是深入持久的。在實踐活動中，學生可以仔細思考，主動探索，有利于形成關心社會的意識，同時提高自身的素質，成為更加合格的公民。

總之，將政治課教學與學生公民意識的培養(yǎng)有效結合，不僅可以提升學生的學習成績，還可以培養(yǎng)學生的公民意識。而培養(yǎng)學生的公民意識是一項長遠的工作，教師必須予以關注，為學生以后步入社會奠定良好的基礎。

【參考文獻】

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（責編 羅汝君）