摘?要：歷史課程是初中教學(xué)中十分重要的一門學(xué)科，其在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)上具有極其重要的意義。初中歷史教師為了更加高效率地開展課堂教學(xué)活動(dòng)，可以充分利用史料，對歷史知識進(jìn)行延伸，以此加深學(xué)生對知識的理解，本文就初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料;運(yùn)用

一、 前言

歷史教學(xué)的關(guān)鍵不僅僅是為了讓學(xué)生可以了解歷史、記住相應(yīng)的歷史事件，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生可以通過歷史學(xué)習(xí)，理性、客觀地看待現(xiàn)代事物。史料是相關(guān)歷史事件的載體，如果在歷史教學(xué)中，缺乏史料的應(yīng)用，那么學(xué)生很難接觸到完整、真實(shí)的歷史知識。因此在實(shí)踐中，初中歷史教師必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，合理地應(yīng)用史料對課堂教學(xué)進(jìn)行延伸、拓展，以此滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

二、 初中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料的重要意義

歷史教材是經(jīng)過史料加工而來的。簡而言之史料是歷史教材的原型。史料是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，將史料引入初中歷史課堂上，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與形象認(rèn)知思維，學(xué)生的歷史問題分析、解決能力是教師開展歷史教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，將文字、圖像等史料引入課堂，可以幫助學(xué)生更加直觀地理解歷史事件本質(zhì)，極大地促進(jìn)學(xué)生歷史邏輯思維發(fā)展。對初中生來說，他們正處于歷史認(rèn)知能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師通過史料引導(dǎo)，能讓學(xué)生更好地透過歷史現(xiàn)象探索本質(zhì)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、 初中歷史教學(xué)中合理應(yīng)用史料的策略

（一） 借助史料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

由于歷史涉及的知識點(diǎn)相對比較繁雜，學(xué)生需要記憶的知識點(diǎn)比較多，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的發(fā)展需求，甚至還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也降低了學(xué)生的課堂參與度，制約了課堂教學(xué)效率的提升。對此，在實(shí)際教學(xué)中，初中歷史教師可以利用史料，將歷史的趣味性與人文性很好地展現(xiàn)于學(xué)生面前，從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《香港和澳門的回歸》這部分知識時(shí)，部分學(xué)生認(rèn)為這節(jié)課知識十分枯燥，無法深入地體會(huì)香港及澳門回歸對我國統(tǒng)一的重要意義。因此，教師可以在教學(xué)中，通過視頻、文字、圖像等多種史料，將我國近代以來領(lǐng)土變遷情況展現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生根據(jù)史料了解一大批革命者為了維護(hù)我國領(lǐng)土完整而做出的犧牲、貢獻(xiàn)，使得學(xué)生可以意識到香港、澳門回歸對于中國統(tǒng)一的重要促進(jìn)作用。教師通過史料的應(yīng)用，不僅提升歷史課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)也顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且能深入地挖掘歷史背后的故事，拓寬學(xué)生的知識面，有助于學(xué)生綜合發(fā)展。

（二） 借助史料豐富教學(xué)內(nèi)容

在初中歷史教學(xué)中，教師通過史料的合理應(yīng)用，不僅可以有效改變課堂教學(xué)形式，讓教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)，同時(shí)還可以最大限度地豐富教學(xué)內(nèi)容。初中歷史教師在應(yīng)用史料時(shí)，其方式是多種多樣的，但是教師必須注重史料的應(yīng)用技巧，做到揚(yáng)長避短，從而最大限度地發(fā)揮出史料的價(jià)值。首先，教師在選擇史料時(shí)，應(yīng)該保證其與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相互契合。教師要知道不同的史料，其側(cè)重點(diǎn)是有所不同的，不能在課堂上生搬硬套。其次，教師要知道史料是不可以徹底代替歷史教材的，要明確使用史料是為了對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，并不是替代教材。所以初中歷史教師需要簡潔、高效地應(yīng)用史料，從而用最短的時(shí)間獲取最大的效果。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》這節(jié)知識時(shí)，就可以充分借助相應(yīng)的文字、圖片史料，將其展示到課堂上，對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生明白，洋務(wù)派之所以打著“自強(qiáng)、求富”的口號開展洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，是為了維護(hù)清王朝的封建統(tǒng)治。教師還可以將洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中創(chuàng)辦軍事工業(yè)、民用工業(yè)、興辦學(xué)堂等圖片展現(xiàn)出來指引學(xué)生進(jìn)行探究，借助形象的圖片學(xué)生就可以更好地理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)雖然失敗了，但是其在很大程度上促進(jìn)了中國的發(fā)展，并且在解體本國封建社會(huì)、抵制外國擴(kuò)張起到了一定作用。

（三） 借助史料還原歷史

在初中歷史教材中，有很多地方對歷史事件的描述僅僅局限在一小段文字上，很難詳細(xì)地將歷史事件前因后果、相關(guān)影響展現(xiàn)出來，使得學(xué)生無法接觸到完整的歷史信息。對此，在歷史課堂上，初中歷史教師就可以借助豐富的史料資源，幫助學(xué)生更加全面地理解歷史信息，幫助學(xué)生客觀地看待歷史，加深學(xué)生對歷史知識的理解。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這節(jié)課知識時(shí)，很多對于隋朝的認(rèn)識僅僅停留在隋煬帝楊廣的片面描述上，這時(shí)教師就可以將隋煬帝三征高句麗、開創(chuàng)科舉、修建運(yùn)河等相關(guān)史料展現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生可以充分意識到開創(chuàng)科舉對當(dāng)時(shí)社會(huì)，特別是中下階級百姓的影響，修建運(yùn)河對社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用的，將一個(gè)高瞻遠(yuǎn)矚又殘暴荒淫的隋煬帝展現(xiàn)出來，并讓學(xué)生意識到隋煬帝這些措施對后來大唐盛世的基礎(chǔ)作用。這樣學(xué)生就可以更好地認(rèn)識隋朝，同時(shí)也指引學(xué)生可以從歷史發(fā)展的脈絡(luò)理解歷史問題。

（四） 利用史料培養(yǎng)學(xué)生歷史觀

培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀是初中歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一，在以往的歷史教學(xué)中，學(xué)生對于歷史事件、歷史人物的看待都存在片面現(xiàn)象，如，認(rèn)為曹操是陰險(xiǎn)狡詐的，對宋朝的認(rèn)識停留在軟弱上。通過史料的應(yīng)用可以有效改變這種情況，如教師在講解北宋時(shí)期的內(nèi)容時(shí)，可以將北宋的相關(guān)史料展現(xiàn)到學(xué)生面前，包括軍事力量、改革力量、社會(huì)情況、鄰國發(fā)展等，讓學(xué)生可以正確、全面地看待北宋歷史，促進(jìn)學(xué)生正確歷史觀的形成。

四、 總結(jié)

綜上所述，將史料應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。因此，在實(shí)踐中，初中歷史教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理地利用史料豐富學(xué)生知識面，并培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生可以很好地將史料與教材知識結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果的提高。

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作者簡介：

張冬菊，甘肅省白銀市，靖遠(yuǎn)縣第六中學(xué)。