摘?要：不同于剛性管理，柔性管理模式在整體班級管理中具有明顯的情感性和人本性特征。若可以將其進行有效運用可以逐步拉近師生之間的距離、構建良好的師生關系、營造良好的學習氛圍。文章先是簡要敘述柔性管理模式的內涵和特點，隨后重點探究在初中班級管理中運用柔性管理模式的有效途徑。

關鍵詞：柔性管理模式;初中班級;應用途徑

初中階段的學生正處于發(fā)育的重要時期，具有較強的自主行為能力和自主思考能力，經(jīng)常會在班級管理中對教師產生逆反心理，因而教師在對班級進行管理時運用柔性化管理模式就變得尤為重要。

一、 柔性管理模式的概述

（一） 柔性管理模式的內涵

柔性管理模式是新課改背景下應運而生的新式管理理念與管理策略，將其運用在班級管理中，對于班級學習水平的提高與班級紀律的規(guī)范具有明顯的促進作用。柔性管理模式之所以可以被廣泛應用到班級管理中，歸根究底是其具有人性化的特點，將以生為本的管理理念融入班級管理中，可以通過課堂良好學習氛圍的營造來增加師生間的溝通與互動，拉近師生距離，逐步構建良好的師生關系，營造良好的學習環(huán)境。

（二） 柔性管理模式的特點

1. 柔性管理具有情感性

不同于剛性管理，柔性管理在班級管理中是將學生當作管理的前提與基礎，這與科學發(fā)展觀以人為本的理念高度契合，在柔性管理模式的應用下，教師和學生是處于平等地位的關系，教師需要用自身的真心去感化學生理解學生，讓學生從內心深處接受教師以及教師的管理模式和教學模式，在潛移默化之中讓學生按照教師所制訂的規(guī)章管理制度去學習，使其成為一種本能而非硬性要求。

2. 柔性管理具有人本性

總體來講，一切活動與管理都是以人為主體才能有效開展的，人在整個管理活動中既是管理者也是被管理者。因而若想對班級進行科學有效的管理，就必須要充分發(fā)揮人的執(zhí)行性作用，通過內部成員積極性與熱情的調動在班級內部建立一種和諧友善的人際交往關系，幫助班級實現(xiàn)全面管理。換句話來講，柔性管理若想有效運用到初中班級管理中就必須要轉變理念，將以生為本的理念貫穿始終，真正做到尊重學生、關愛學生將學生放到主體地位上。

二、

在初中班級管理中運用柔性管理模式的有效途徑

（一） 民主和諧班級氛圍的營造

大部分班主任在對班級進行管理時都偏好那些學習成績較為優(yōu)異的學生，對其會進行更多的關注與關懷，而對于那些活潑好動、學習成績較差的學生則缺乏管理與關注，長此以往極易在班級中形成不平等的分層化管理現(xiàn)狀，且學生與教師之間也會產生疏離感。而運用柔性管理模式來平等對待每位班級同學，可以在課堂教學中營造一種自由民主和諧的氛圍，并在課堂上給予每位學生同等的關愛與關心，幫助其建立學習信心，使學生能夠感到足夠的尊重與關愛，逐步引導學生進行自我管理。比如：我每年都會在九年級掌管全校最差的班級，這些學生成績較差且班級紀律不夠分明。我在接管這個班級后采用柔性管理模式對其進行管理，經(jīng)常會在班級開展多樣性的學習活動和課外實踐活動，并在活動過程給予學生充分的自由與尊重。在組織春游活動時，我會讓那些在課堂上不善于表達自己較為內向的學生擔任春游活動小組的組長，讓這些學生對小組同學進行管理，給予其充分展示自我的平臺與機會，小組長在安排組員日?；顒游锲窌r必須要與組員進行及時的溝通與互動以此保證信息的暢通性，在此過程中可以潛移默化培養(yǎng)同學的社會交際能力、加強學生的自我管理能力，并以此為基礎營造良好的活動氛圍。

（二） 給予學生心理上的支持

在運用柔性管理模式管理班級時要對學生的心理狀況和身體狀況進行全面的分析與關注，尤其是對那些情緒波動較大的學生，要全面了解并分析學生心理波動較大的原因，并以此為根據(jù)制訂針對性的心理疏導方案，將柔性管理模式的效用發(fā)揮到最大。例如：本學期新轉入我班的李銓發(fā)，他原來在1606班是令班主任頭痛的“叛逆王”外加上一個不配合的家長，無論采用哪種管理模式其都可以應對自如，讓班主任感到束手無策，激得一天去校長處哭兩次，甚至產生離職不做特崗教師的念頭，校長為了挽留她，建議我1604班接收該學生。李銓發(fā)到了我班后與他促膝長談，詳細了解他內心的想法和產生“叛逆”的原因，制訂針對性的心理疏導方案，并建議他參加體育特長訓練。經(jīng)過兩個月來，他不再“叛逆”并自覺遵守紀律，上個星期參加市中學生田徑運動會在跳高項目中獲獎，令學校和家長大為驚訝和欣慰。

（三） 家校溝通力度的加強

在運用柔性管理模式進行管理時，還要加強學校與家長之間的溝通與互動，使家校雙方對學生在學校學習情況和家庭表現(xiàn)情況進行全面了解，在了解學生真正的學習訴求與需求后，才可以運用柔性管理模式對其進行全方位的管理。

（四） 民主化班級管理制度的構建

經(jīng)過探究與分析后發(fā)現(xiàn)，當前大多數(shù)教師在管理班級時都將學生學習成績的提高和教學任務的完成當作首要目標，其并未對班級管理制度的構建并沒有投入太多的精力，致使班級經(jīng)常會出現(xiàn)學生不遵守紀律、交頭接耳等現(xiàn)象。據(jù)此我采用柔性的班級管理模式，在班級與學生一起構建明確的班級管理規(guī)章制度，對學生的行為與學習進行規(guī)范與約束。諸如，我每周都會定期在班級開展主題班會與學生進行深度的交流與溝通，讓學生踴躍發(fā)表自身對班級管理的看法與見解，將學生的看法有效融入班級規(guī)章管理制度的構建方面，逐步引導學生遵守班級紀律。且經(jīng)過一段時間后發(fā)現(xiàn)在融入學生意見的班級規(guī)章管理制度實行后，班級的整體學習成績與紀律都有明顯的改善。

三、 結語

初中階段的班級管理是一項繁重而復雜的工作。教師若想運用柔性管理模式對班級進行規(guī)范化管理，就必須要將學生的發(fā)展當作首要目標與核心，通過師生間的良好溝通與互動，拉進師生之間的距離，促使學生自覺主動地去遵守班級紀律，提升班級管理水平。

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作者簡介：

李森，廣西壯族自治區(qū)北流市，廣西北流市大倫鎮(zhèn)初級中學。