摘?要：初中生物是一門(mén)理論與實(shí)驗(yàn)性相結(jié)合的學(xué)科，在對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要學(xué)生不斷提高其動(dòng)手能力以及思維邏輯性與發(fā)散能力。思維導(dǎo)圖作為一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，將其應(yīng)用在初中生物的教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造力，還有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。本文將針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析和探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中生物;應(yīng)用策略

一、 引言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，國(guó)家越來(lái)越倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的教育，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新和發(fā)散能力。初中階段是學(xué)生成績(jī)突飛猛進(jìn)的一個(gè)重要時(shí)機(jī)，在這一階段，每個(gè)學(xué)科的成績(jī)都能影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的整體素質(zhì)，而生物這門(mén)學(xué)科一直以來(lái)都被當(dāng)作教學(xué)的重中之重，對(duì)于初中生而言，對(duì)生物的學(xué)習(xí)存在一定困難。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠有效提高初中生對(duì)生物的學(xué)習(xí)能力和水平，并不斷提高學(xué)生思維的邏輯性與創(chuàng)造性。

二、

思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一） 符合生物課程的基本要求

當(dāng)前我國(guó)提出的新課改不斷提高了對(duì)初中生物的教學(xué)要求，課程的內(nèi)容要符合時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)方法與模式上也要進(jìn)行不斷改革與創(chuàng)新，以提高生物的教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖是跨時(shí)代的成果，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行很好的歸納和總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)有清晰的了解，提高學(xué)生的歸納和演繹能力。思維導(dǎo)圖通過(guò)直觀地展現(xiàn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容更加明確，能夠幫助學(xué)生有計(jì)劃的學(xué)習(xí)。

（二） 有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

要想學(xué)好生物這門(mén)學(xué)科，需要學(xué)生具備良好的形象思維和空間思維，要同時(shí)具備這兩種思維能力并運(yùn)用，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)較困難。在生物的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要將生物的構(gòu)成因素清晰明確的掌握，在對(duì)自己的想法和理解進(jìn)行表達(dá)時(shí)，也能鍛煉學(xué)生的思維能力。大多數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，往往忽略了生物的具體構(gòu)造，看問(wèn)題不全面，只看到了表面現(xiàn)象。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題的分析時(shí)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，并有條理地表達(dá)出來(lái)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三） 符合教師教學(xué)的要求

初中生物所涵蓋的知識(shí)面較廣泛，但由于其知識(shí)點(diǎn)較零散，使得教師很難將所學(xué)知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)整體的體系去講解。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠?qū)α闵⒌闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合，為教師的教學(xué)提供便利的同時(shí)，更易于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。教師通過(guò)將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解后，將相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，從而構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如：在講解《生物圈中的人》時(shí)，由于對(duì)人體中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)比較零散，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將需要學(xué)生掌握的人體結(jié)構(gòu)以及循環(huán)系統(tǒng)進(jìn)行整體到細(xì)節(jié)的劃分，這樣不僅在講解時(shí)更容易把握知識(shí)點(diǎn)的邏輯性，也能幫助學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)。

三、

思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 運(yùn)用思維導(dǎo)圖串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，圖1是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將生物的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)整理，這樣的方法既方便學(xué)生記錄又能夠幫助學(xué)生在課后復(fù)習(xí)和鞏固時(shí)迅速回憶起教師在講解時(shí)的情景，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握與理解。例如：在學(xué)習(xí)《被子植物的一生》時(shí)，本章內(nèi)容分為三個(gè)課時(shí)分別對(duì)植物的種子萌發(fā)過(guò)程、生長(zhǎng)過(guò)程以及開(kāi)花和結(jié)果的過(guò)程進(jìn)行闡述，教師在每節(jié)課講解的過(guò)程中，學(xué)生都需要記錄筆記，此時(shí)，學(xué)生就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將整個(gè)一章的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一個(gè)導(dǎo)圖，如圖1所示，體現(xiàn)植物的生長(zhǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出的不同特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)將其存在的聯(lián)系明確地體現(xiàn)出來(lái)，條理更清晰、層次更分明，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解。

（二） 思維導(dǎo)圖在生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

生物學(xué)科中需要學(xué)生記憶和掌握的概念性的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生理解起來(lái)存在困難。教師可以利用思維導(dǎo)圖，將概念相同或相關(guān)聯(lián)的概念整合成重要概念。學(xué)生通過(guò)明確這些概念，再推出更多細(xì)小的概念，這樣的方式能夠方便學(xué)生對(duì)概念性知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，通過(guò)建立龐大的概念性知識(shí)點(diǎn)體系，便于學(xué)生記憶。例如：在學(xué)習(xí)生物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，教師通過(guò)對(duì)植物和動(dòng)物細(xì)胞的講解，找出二者細(xì)胞的相通點(diǎn)，并將植物和動(dòng)物細(xì)胞的概念進(jìn)行整合，構(gòu)成細(xì)胞的思維導(dǎo)圖，易于學(xué)生一目了然的明確細(xì)胞的構(gòu)成和植物、動(dòng)物細(xì)胞的區(qū)別，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

（三） 運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)

在生物課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在此過(guò)程中，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n堂中所學(xué)內(nèi)容的零散使得復(fù)習(xí)時(shí)毫無(wú)頭緒、陷入混亂。利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒄n上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，幫助學(xué)生從“橫”“縱”維度對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的基本概念、原理和方法加以分類(lèi)、合并，構(gòu)建一個(gè)具體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這相比傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)中以參考資料為知識(shí)框架進(jìn)行大量習(xí)題的練習(xí)更加省時(shí)省力，使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)《生物圈中的其他生物》時(shí)，對(duì)于生物的概念比較廣泛，學(xué)生通過(guò)課堂講解將生物的種類(lèi)運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，分為不同的種類(lèi)劃分，如按照不同形態(tài)劃分、不同生存環(huán)境的劃分或不同哺乳方式的劃分，根據(jù)動(dòng)物群體的特點(diǎn)將它們通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理，有利于學(xué)生在對(duì)該課程進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的方式對(duì)于考前復(fù)習(xí)更為方便，學(xué)生只要通過(guò)各類(lèi)思維導(dǎo)圖的整理，就能將所學(xué)的生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和解讀，能夠更好地明確各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，從而理清知識(shí)的重難點(diǎn)，在考試中加以運(yùn)用，提高學(xué)生的成績(jī)和水平。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)下的初中生物教學(xué)中，課程所運(yùn)用的教學(xué)模式存在著一定的弊端，讓學(xué)生失去了對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，運(yùn)用思維導(dǎo)圖是新課程目標(biāo)的基本要求，對(duì)提高學(xué)生的對(duì)生物的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科的整體水平來(lái)說(shuō)是非常必要的，能夠讓學(xué)生運(yùn)用自己的發(fā)散思維和邏輯思維對(duì)生物的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深入的理解，增強(qiáng)記憶力、提高學(xué)習(xí)力，從真正意義上掌握思維導(dǎo)圖在生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用方法。在初中生物課堂上充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖是當(dāng)下教育教學(xué)新模式的體現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

馬兆云，安徽省合肥市，合肥市第四十五中學(xué)芙蓉分校。