摘?要：在小學階段，學生的思維特點正從直觀的形象思維過渡到復雜的抽象思維，而小學六年級學生已經初步具備基本的處理問題的能力，已經在一定程度上掌握了處理數學問題的方法和思路。然而在面對一些比較復雜抽象的問題時，很多小學生還是無從下手。為方便小學六年級學生易于理解和掌握數學知識，教師可采用課堂畫圖的方法來進行教學，通過直觀形象的圖形引導學生深入理解，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。文章探討了小學六年級數學課堂畫圖教學的實施策略。

關鍵詞：小學數學;六年級;數據課堂;畫圖教學

數學學科本身是一門問題學科，數學的本質是解決問題。運用思維方式對學習數學這門學科具有相當重要的作用，數學主要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，同時還能提高學生的觀察能力、分析并解決問題的能力。如果小學階段數學的基礎沒有打牢，面對初中階段更加復雜的內容，學習將會變得更吃力，因此小學六年級數學的重要性不言而喻。然而在實際教學中，如何提高學生解決數學問題的能力卻是教師正面臨的一大難題。很多學生在學習數學時沒有掌握學習方法，也沒有正確的思維習慣，在解決數學問題時不知道該怎么去分析。因此在數學教學過程中應不斷探索新的教學方法，豐富課堂內容，進一步提升數學課堂的教學質量。

一、 小學數學課上畫圖教學實際意義

畫圖教學就是指在數學課堂上，老師借助幾何圖形形象地分析和講解數學問題，對數學問題用生動的方式表達出來，從而使學生具有更加直觀的印象，數學問題也變得更形象化，通過這種圖文并茂的方式向學生講解，使學生對數學問題形成一個清晰的理解。因此畫圖教學是一種非常有效的教學方式，有利于鍛煉學生的理性思維與分析解決問題的能力，從而達到事半功倍的學習效果。

在教育改革的背景下，如何有效利用課堂教學的有限時間，讓學生準確靈活地掌握所學知識，是每位教師的教學目標。將畫圖教學融入數學課堂中，不僅能將抽象復雜的知識以更加生動形象的方式呈現在學生面前，也能活躍課堂氛圍，全面激發(fā)學生的學習興趣和動機。借助畫圖進行教學能夠有效提高課堂教學效率與學生的學習效果，畫圖教學不僅是教師講解知識的方式，同時也是學生理解和掌握數學知識的工具。因此教師在數學課堂中應掌握好畫圖教學的技巧，充分發(fā)揮出其優(yōu)勢，不斷提升數學課堂教學效果。

二、

小學六年級數學課上畫圖教學的實施策略

在小學六年級數學課堂中開展畫圖教學，通過圖文并茂的方式將復雜抽象的數學知識具體、直觀地呈現在學生面前，極大地激發(fā)了學生學習數學的興趣，提高了主動學習的積極性。文章結合以下幾點進行探討：

（一） 明確學生在數學課堂中的主體地位

傳統(tǒng)的灌輸式教學模式中，學生在課堂中始終處于被動地位，而數學知識相較其他學科來說更加抽象難懂，進而影響了學生的學習興趣，有的甚至產生了厭煩心理。

因此，在開展畫圖教學的過程中，應明確學生在數學課堂中的主體地位，讓學生主動參與到課堂教學中來，讓學生充分享受到數學課堂的樂趣，在教師的正確引導與學生主動思考的過程中，有效地吸收和掌握知識。例如，人教版六年級上冊的前幾單元中涉及的一些分數乘法與除法的實際應用題目，沒有一些圖畫，真的很難讓學生理解教學知識。在實際教學中，可將畫圖實踐和演示講解進行有效結合，通過長期訓練培養(yǎng)學生自主學習與主動探究的意識，掌握通過畫圖來解決問題的方法，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。

（二） 巧妙設疑，培養(yǎng)學生畫圖的意識

在數學課堂中，教師可充分利用小學生好奇心強的特點，在進行畫圖教學時，可通過設置問題的方式來創(chuàng)設問題情境，在小學生初步形成了畫圖意識的前提下，引導小學生借助畫圖的方式對數學問題進行分析并解決，從而為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力打下堅實的基礎。

例如，面對“求花園面積”這道習題時，在傳統(tǒng)的教學模式中，如果只是采用閱讀題目再解題這種單一的方式來進行教學，學生難以獲得完整的解題條件且要耗費較長的時間，學生在面對這個問題的時候就會有退縮的心理，而利用畫圖的方法，在教師的引導下學生可借助畫圖這一方式來對題干進行分析，結合問題和所畫出來的圖形來明確階梯的條件，還原題目本來的面目，帶著要尋找解題條件這個問題，逐步啟發(fā)學生進行積極的思考與探究，找到解決問題的方法，從而有效解決數學問題，逐步培養(yǎng)學生在分析和解決數學問題的過程中形成畫圖意識，靈活運用畫圖方式實現對數學問題的有效解決。

（三） 養(yǎng)成良好的畫圖習慣并培養(yǎng)學生畫圖解題的能力

學生在形成了畫圖意識后，教師應正確引導學生靈活地運用畫圖方式來解決數學上的問題，在數學課堂中有意識地設置相關的練習題，為學生創(chuàng)造畫圖解決問題的環(huán)境，使學生有更多進行畫圖解決數學問題的練習機會，從而培養(yǎng)學生在不斷的練習中養(yǎng)成良好的畫圖習慣。例如，六年級比例尺實際應用、百分數實際應用、分數乘除實際運用題目中，很多都涉及畫圖方面的知識，教師在教學中需要結合教材教學例題，理清題目關系，熟悉解題思維步驟，讓學生養(yǎng)成一定的畫圖解決問題的能力。

在解數學問題時，第一反應就是根據審題的內容來畫圖，把題目的條件及問題通過圖形表明，借助圖形將抽象的問題具體化，將題目本來的面目還原，從而找到解題的方法，在圖中立即找到答案，也可以通過圖形快速發(fā)現自己的錯誤。學生的畫圖習慣與能力不是一下子形成的而是需要通過長期的訓練培養(yǎng)而成的，同時教師需要結合學生對數學知識的認知水平，運用科學有效的教學方式對其進行訓練，同時學生還需要具備一定的實踐操作能力，且靈活的掌握各種畫圖方法。

三、 小結

綜上所述，六年級數學課上有效運用畫圖教學策略，在教師的引導和學生積極主動的思考，從而快速形成了解決數學問題的思路。在實際教學過程中，教師應正確地認識到畫圖教學產生的積極作用，充分挖掘畫圖教學的優(yōu)勢，將其靈活地運用到數學課堂中，不斷培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和分析解決問題的能力，提升教學質量和教學效率。

參考文獻：

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作者簡介：

梁曉琳，福建省龍巖市，福建省武平縣巖前中心學校。