趙迎春

摘要：小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，使得他們能夠?qū)τ⒄Z進(jìn)行簡單的了解。而英語語法是小學(xué)英語教學(xué)中非常重要的組成部分，在英語學(xué)習(xí)中有著十分關(guān)鍵的作用，不過語法的枯燥乏味卻嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，教學(xué)效率自然不夠理想?；诖耍疚闹饕槍?duì)小學(xué)高年級(jí)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀與策略進(jìn)行詳細(xì)的分析，希望能夠?qū)πW(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 英語語法 教學(xué)現(xiàn)狀 策略

中圖分類號(hào)：G623 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）11-0199-02

英語語法主要就是指英語語言中的結(jié)構(gòu)規(guī)律，其能夠?yàn)槲覀儽磉_(dá)形式的判斷提供有力的依據(jù)。隨著新課改不斷的推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)也需要積極改革，其重點(diǎn)就是改變過分重視詞匯知識(shí)和語法知識(shí)的傳授的觀念，重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。除此之外，小學(xué)高年級(jí)英語教師還得更加理智地看待和審視語法教學(xué)，明確其地位，然后靈活地應(yīng)用各種教學(xué)方法和手段來開展語法教學(xué)，從而使得小學(xué)高年級(jí)英語語法課堂更加高效和絢麗多彩。

一、小學(xué)高年級(jí)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

（1）對(duì)于大綱理解過于片面，忽視了語法教學(xué)。因?yàn)樾抡n標(biāo)對(duì)于語法項(xiàng)目的要求有一定的降低，所以導(dǎo)致很多小學(xué)高年級(jí)英語教師覺得語法教學(xué)并不是很重要，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)中只重視學(xué)生的聽說讀寫等方面，使得學(xué)生在應(yīng)用英語交際的時(shí)候出現(xiàn)各種問題，很難正確進(jìn)行表達(dá)。

（2）語法格式化，過分重視講解，忽視了練習(xí)。就當(dāng)前情況來看，很多小學(xué)高年級(jí)英語教師在實(shí)際教學(xué)中，都是應(yīng)用單一固定的方法和模式講解語法知識(shí)，靈活性非常差，并且還一味地要求學(xué)生死記硬背。這也就導(dǎo)致學(xué)生的語法學(xué)習(xí)方式非常死板，并且對(duì)于語法知識(shí)的理解和應(yīng)用也比較忽視。

（3）教學(xué)方法過于繁瑣，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師只注重規(guī)則講解，要求學(xué)生枯燥簡單地記憶，這樣不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且還使得學(xué)生不能應(yīng)用真實(shí)的語境來表達(dá)。[1]同時(shí)，很多教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)于語法講解得非常詳細(xì)，認(rèn)為只有這樣才能保證學(xué)生應(yīng)用正確。這種繁瑣的教學(xué)方法使得學(xué)生非常反感，并且與新課改的要求嚴(yán)重不符。

二、小學(xué)高年級(jí)英語語法教學(xué)的原則分析

根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn)以及小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，筆者覺得在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中需要遵循以下幾種原則：

（1）階段性原則。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)高年級(jí)英語教師需要牢牢把握學(xué)生語法學(xué)習(xí)的階段性，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生從概念和理論的掌握上升至實(shí)際應(yīng)用。

（2）交際性原則。英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是實(shí)踐英語，所以小學(xué)高年級(jí)英語語法教學(xué)絕對(duì)不能只簡單地局限于單個(gè)句子和單詞的教學(xué)，而是應(yīng)該結(jié)合真實(shí)的交際場(chǎng)景和語境來組織教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生能夠自由和創(chuàng)造性地交流和表達(dá)自己的情感和想法。

（3）多樣性和互動(dòng)性的原則。小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)內(nèi)容具體是以對(duì)話、單詞以及句型等形式表現(xiàn)，而學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的語法知識(shí)都在其中。所以，教師需要結(jié)合實(shí)際情況靈活地應(yīng)用各種教學(xué)方法，并設(shè)計(jì)多樣化和互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生猶如身處真實(shí)的語境中，進(jìn)而產(chǎn)生應(yīng)用英語的欲望和興趣。[2]而在這一過程中，小學(xué)高年級(jí)英語教師還需要重視和學(xué)生之間的互動(dòng)，以此來營造一種輕松愉悅的氛圍，這樣有助于更好地提升小學(xué)高年級(jí)英語語法教學(xué)效率。

三、小學(xué)高年級(jí)英語語法教學(xué)策略分析

（1）合理應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法開展教學(xué)。這種教學(xué)法提倡從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求出發(fā)，通過一系列的任務(wù)完成來實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能、認(rèn)知以及情感等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使得學(xué)生能夠感受到英語語法學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而有效地提升他們的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。因此，小學(xué)高年級(jí)英語教師在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，需要充分考慮到語境預(yù)設(shè)的語言形式，將語法很好地融入到任務(wù)中，使得學(xué)生能夠在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)語法。例如，在一般現(xiàn)在時(shí)的教學(xué)過程中，教師便可以應(yīng)用“Make a survey”的形式，然后結(jié)合小組合作的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問，從而有效地鞏固“When do you （get up）？I usually…at…”這一句型。除此之外，教師還可以為學(xué)生提供相關(guān)幫助，以此來使得學(xué)生更好地完成調(diào)查任務(wù)。在這一任務(wù)完成中，學(xué)生不僅能夠很好地掌握和理解一般現(xiàn)在時(shí)的語法規(guī)則和應(yīng)用范圍，同時(shí)，語言交際能力也能夠得到一定程度的提升。

（2）以舊代新，梯度性地開展語法教學(xué)。在實(shí)際小學(xué)高年級(jí)英語語法教學(xué)中，教師絕對(duì)不能急于求成，進(jìn)而在教學(xué)中直奔主題。而是需要從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)入手，并且找到現(xiàn)有知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系，以此來幫助學(xué)生更好地理解。這種方法需要教師將語法知識(shí)合理地融入教學(xué)活動(dòng)，并且從簡單到復(fù)雜層層鋪墊，使得學(xué)生在參與語言活動(dòng)的過程中不知不覺就掌握和理解了語法知識(shí)。例如，在第三人稱單數(shù)特殊疑問句“What does he/she usually do at the weekends？”的教學(xué)過程中，教師便可以從“What do you usually do at the weekends？”著手，在教學(xué)過程中，教師需要通過和學(xué)生之間的對(duì)話來合理地引入動(dòng)詞短語，當(dāng)學(xué)生大致熟悉了這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師便可以合理地引入新知識(shí)的教學(xué)，適時(shí)轉(zhuǎn)換人稱詢問，這樣學(xué)生便能夠有效地將新舊知識(shí)結(jié)合起來，從而使得語法教學(xué)更加的靈活，提升教學(xué)效率。

（3）分步進(jìn)行教學(xué)，扎實(shí)地操練語法。就小學(xué)高年級(jí)英語語法教學(xué)來說，很多項(xiàng)目需要根據(jù)不同的結(jié)構(gòu)層次來分階段和分步驟地開展教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次的語法逐一歸納和點(diǎn)破。[3]之后，教師再合理地引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地分析、總結(jié)以及歸納零散的語法規(guī)則要點(diǎn)，這樣有助于學(xué)生腦海中的語法知識(shí)更加網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化。例如，在比較級(jí)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師便可以從比較級(jí)的變化規(guī)則和單詞形式著手，之后逐漸擴(kuò)展至其在句子中的應(yīng)用。具體可以從以下幾方面著手，首先是組織學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行一些句子的翻譯，例如，我比我的朋友年輕（Im young then my frieng）;我的書包比你的重（My schoolbag is heavier than yours），等等。而學(xué)生在實(shí)際翻譯過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)這里的代詞選用較為復(fù)雜。而教師則需要合理地進(jìn)行引導(dǎo)，又或者是可以讓學(xué)生通過合作探究的方式自主探究，這樣學(xué)生必定能夠很快地掌握該課程的語法知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)語

綜上所述，英語語法是小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中必不可少的一部分，所以教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該從培養(yǎng)小學(xué)生英語積極性和興趣的角度出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)的要求，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變成為理性認(rèn)識(shí)，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠應(yīng)用英語進(jìn)行簡單交際的目的。同時(shí)，教師還得注意，不論是采用哪一種教學(xué)方法，都需要充分考慮到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語法教學(xué)活動(dòng)的組織和開展，只有這樣才能夠更加全面地提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，為其今后的英語學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞林.淺談小學(xué)英語語法教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2007，10（38）：138-141.

[2]周云.基于情景素材的小學(xué)高年級(jí)英語語法教學(xué)實(shí)踐與思考[J].新課程（上），2017，38（15）：443.

[3]王彥龍.高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策探討[J].中學(xué)生英語（高中版），2014（31）.

[4]楊丹.小學(xué)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀及行動(dòng)研究[D].沈陽師范大學(xué)，2017.

責(zé)任編輯：劉健