夏君蘭

【內容摘要】現(xiàn)如今，網絡教育已成為教學過程中的一種重要途徑和手段，而合作學習模式也被廣泛用于教學實踐過程中，但基于網絡教育下小組合作學習模式才剛起步，其中存在一些問題。因此，本文對中學生網絡教育中的小組合作學習進行研究，并探討如何在網絡環(huán)境下有效運用合作學習的方式來提高學生的學習效率，以期為相關教育工作者提供參考。

【關鍵詞】網絡教育?小組合作?合作學習?學習效率

前言

網絡教育小組合作學習是指利用計算機網絡或多媒體等技術，在教師的指導下，由多個成員組成小組共同完成一項任務的學習模式。這種模式是基于互聯(lián)網的新教育模式，其特點較傳統(tǒng)教育模式而言，不僅可以消除空間以及時間的限制，學生可以隨時隨地進行學習，在降低教育成本的同時還能為學習者提供更多的便利。因此，對網絡教育下小組合作學習模式的研究就顯得尤為重要。

一、建立共同目標，促進合作學習

網絡教育小組合作學習模式在實際操作過程中，容易出現(xiàn)學生學習興趣不濃厚、討論不積極，或者只有幾個小組成員在討論，而其他人觀看的情況。因此，教師在進行網絡教學過程中，應該為學生建立一個共同的目標，并促進其相互依賴的關系，使小組各成員共同努力、齊心協(xié)力的完成任務目標[1]。

比如：在教學初中英語口語交際能力知識點時，教師可以利用網絡平臺建立一個英語學習平臺，讓學生分小組參與討論學習。同時設置一個學習目標：讓學生自選情境錄制一段小組英語口語交流的錄音或視頻，并上傳到學習平臺上。在此過程中，通過分小組合作完成任務的方式讓每一個學生都參與進來，他們可以按照自己的興趣來組織和設定口語交際內容的主題。待學生將錄制好的口語交流錄音或視頻傳到學習平臺上，教師可以組織各小組進行觀看，并互相評分，還可以在評論區(qū)進行互相討論和交流。另外，教師還可以申請并引入一些外網的英語學習頻道，學生可以在平時登錄外網英語平臺，去查閱和瀏覽他們感興趣的資料和教學視頻，還可以實現(xiàn)和外國人進行視頻通話、語音交流等活動，從而豐富他們的學習途徑和內容。

二、建立平等合作關系，調動學生積極性

教師應對學生網絡學習平臺上的動態(tài)進行實時觀察，收到學生的提問要及時給以回復，讓學生感受到自己是被重視的。另外，教師在網絡平臺上與學生交流時，語言要熱情、誠懇，鼓勵他們多討論、多發(fā)言及多評論，從而充分調動他們的積極性[2]。

比如：利用網絡進行初中語文《背影》一課的教學時，教師可以先導入背影音樂，同時進行課文朗讀，讓學生先聽老師朗讀，然后讓學生分小組進行語音朗讀，還可以在評論區(qū)進行評論。其次，教師可以讓學生通過網絡迅速查找出作者當時的寫作背景，以便加深對課文的理解。在教學過程中還可以像學生提出問題：“你們認為什么是愛呢？”并讓學生分小組進行討論并發(fā)表自己的觀點，在這一環(huán)節(jié)中，教師可以在學習平臺上設置一些關于“父愛”、“我的兄弟姐妹”等方面的電影視頻片段鏈接，讓學生進行觀看并體會。最后讓學生分小組參與其中談談自己心中認為的“愛”，并給每個小組進行適時的點評和贊賞。

三、發(fā)揮學生主體地位，教師從旁輔助指導

在利用網絡教學進行小組討論的過程中，由于每個學生在觀點上存在片面性以及零散性，加之沒有面對面的教學容易管理和組織，造成學生在學習過程中偏離主題或者不能暢所欲言，導致學生主體地位不能很好得以體現(xiàn)。因此，小組合作學習的過程中，教師應該引導性的讓學生進入學習狀態(tài)中去，大膽的表達自己的觀點，同時適時參與到學生的討論中，糾正他們的錯誤觀點，并給以學習的指導和啟發(fā)[3]。

比如：在教學中學數(shù)學《中心對稱》這一知識點時，教師在設置課件時，先不要拋出中心對稱的定義，可以讓學生分小組進行討論他們認為的中心對稱圖形有哪些，然后從網絡上找出一些幾何圖形放到學習平臺上，并讓各組之間互相討論這些圖形當中，哪些屬于中心對稱圖形，讓學生通過對各類圖形的觀察和討論，得出中心對稱圖形的定義。再對每個小組總結出來的定義進行點評，并給學生講解正確的定義和原理，同時帶領學生觀看他們找出來的圖形，引入中心線的概念，讓學生在圖形上畫中心線來深入理解什么是中心對稱這一含義。通過這樣的教學方法，使學生在網絡教育環(huán)境下，充分發(fā)揮其主體地位，利用網絡的便捷性，快速找到各類學習資源，并通過小組討論以及老師引導的模式理解相關的知識點。

四、建立合理的評價體系，提高學生學習積極性

在網絡教育小組合作學習模式中，教師不僅要在網絡上開發(fā)交互教學的模式，還應建立起一套恰當?shù)木W絡在線考評體系，來提高學生學習的積極性。

比如：在學習平臺上可以設置作業(yè)提交、成績評價、排名以及錯題糾正等功能，在每節(jié)知識點后設置隨堂測驗的鏈接，學生可以點擊鏈接進入測評模塊，測評模塊可以按照選擇、判斷等題型來出題。通過這樣的方法，可以讓學生在課程學習結束后立即對所學知識點進行自我檢測，并通過快速考評看到自己的成績情況，從而節(jié)省了傳統(tǒng)課堂中老師手動批改作業(yè)以及人工講解錯題的時間，讓學生可以在網絡上隨時進行模擬測評以及查看錯題解析，從而極大地提高了他們學習的積極性和自覺性。最后，教師可以通過成績考評分析各小組的學習情況，并對自己的教學方案進行改進。

結束語

綜上所述，基于網絡教育下小組合作學習模式，不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，還可以使學生在合作學習過程中增進交流合作，這一教學模式也是順應新課改的發(fā)展趨勢。因此，教師在教學過程中，應將傳統(tǒng)教學模式和這類新的教學模式相結合，努力提升自身教學水平的同時，不斷挖掘更多網絡教育中小組合作學習的方法，來提高學生學習效率，最終達到教學目的。

【參考文獻】

[1]田丹，閆晗.網絡高等教育協(xié)同學習模式的探索與實踐[J].繼續(xù)教育，2018，32（1）：41-44.

[2]王麗莉，孫寶芝. 互聯(lián)網+時代背景下網絡教育發(fā)展新趨勢——“2015國際遠程教育發(fā)展論壇”綜述[J].中國遠程教育，2015（12）：12-17.

[3]劉明輝. 基于高職化學網絡教育資源的項目式學習[J].當代教育實踐與教學研究，2016（4）：23.

（作者單位：高臺縣第二中學）