摘?要：閱讀和寫作是相輔相成，互相促進(jìn)的過程。本文針對(duì)當(dāng)前讀寫教學(xué)中存在的問題現(xiàn)狀，分析原因，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和教學(xué)實(shí)例，在教學(xué)中要基于文本整合，提出挖掘文本素材、關(guān)注文章結(jié)構(gòu)、注意句段連貫等解決策略來促進(jìn)讀寫輸出的有效性。

關(guān)鍵詞：文本整合;挖掘文本;以讀促寫;讀寫結(jié)合

一、 問題現(xiàn)狀

閱讀與寫作是英語教學(xué)的兩大重要內(nèi)容。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到，聽說讀寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。作為語言輸入的聽和讀，與作為語言輸出的說和寫，應(yīng)當(dāng)是有機(jī)統(tǒng)一的過程。但在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，許多教師既沒有為學(xué)生閱讀能力的提升提供太大的空間，也沒有采取必要的措施提高學(xué)生的英語寫作水平。魏斯綿曾這樣描述英語課堂：“教師把主要課時(shí)用在閱讀教學(xué)上，部分投入到聽說訓(xùn)練上，而寫作教學(xué)則被擠出課堂之外。學(xué)生沒有機(jī)會(huì)在課堂上接收系統(tǒng)的寫作方法指導(dǎo)和及時(shí)地進(jìn)行輸入輸出的轉(zhuǎn)換練習(xí)?！?/p>

二、 原因分析

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，有些教師把閱讀課上成了詞匯課和語法講解課，匆匆過一下閱讀文本，講講語言點(diǎn)，忽略了文本所提供的話題、語言和寫作方法指導(dǎo)等能夠促進(jìn)寫作的信息內(nèi)容。在學(xué)生寫作前沒有給予充足的與話題相關(guān)的語言輸入，導(dǎo)致了閱讀和寫作的嚴(yán)重分離，相互割裂。一方面，教師在閱讀教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)點(diǎn)和語法的掌握，而忽視了文本結(jié)構(gòu)分析和好詞好句的歸納整理;另一方面，教師只關(guān)注了目前的讀，未估計(jì)后面的寫，沒有將閱讀文本作為學(xué)生寫作的范本。因此，很多學(xué)生對(duì)英語寫作不感興趣，出現(xiàn)不愿寫、不會(huì)寫、寫不好等實(shí)際問題。

三、 策略探討

要提升學(xué)生的寫作能力，改變寫作訓(xùn)練的現(xiàn)狀，教師首先需要重新認(rèn)識(shí)英語閱讀和寫作教學(xué)之間的關(guān)系，靈活采用先讀后寫（以讀促寫）或先寫后讀（以寫促讀）的方式，把讀寫作為一個(gè)整體展開教學(xué)，最終達(dá)到讀寫相長的目的。只有在寫作教學(xué)中融入閱讀教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的遷移與發(fā)散思維，學(xué)生才能真正做到舉一反三，提高學(xué)生用英語思維和表達(dá)的能力。為此，教師可以嘗試以下三種策略來解決上述問題。

（一） 挖掘文本素材，豐富寫作素材

教師要幫助學(xué)生通過閱讀教材文本來挖掘和提煉各種寫作素材，打開寫作思路。比如在仁愛版英語教材中，關(guān)于健康生活、體育運(yùn)動(dòng)、個(gè)人愛好、科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、名人軼事等閱讀話題，都給學(xué)生提供了豐富的素材和范文。例如，教學(xué)完七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Topic 3 Section C 1a 《My School

Life》之后，完成文本語言的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以利用文章給我們提供的素材，給作者回信講述自己的校園生活，適當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活選用教材中已學(xué)的短語和句型，順利完成該文。

（二） 關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)謀篇布局

在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)文章進(jìn)行整體性的解讀，引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)的謀篇布局。首先，學(xué)生要學(xué)會(huì)找出文章的主題句;其次，要對(duì)文章進(jìn)行層次劃分。例如，七年級(jí)下冊(cè)Unit

6 Topic 3 Section C 《Keeping Safe on the Street》 1a如下：

Every year many people get hurt or lose their lives in traffic accidents. How can we keep safe when we are walking on the street？∥First， we must obey the traffic rules. We can cross the street only when we see the green “walk” sign. Second， before we cross the street， we must stop and look both ways—look left， look right and look left again. Third， we must never play on the street. Last， its good to help children and old people cross the street.∥All of us should be very careful when we are

walking on the street.

開頭是一個(gè)直接點(diǎn)明主題的疑問句，教師可以讓學(xué)生將該主題句劃出，分析其對(duì)文章的重要性;同時(shí)讓學(xué)生關(guān)注主題句與文章正文的關(guān)系，從而逐漸領(lǐng)會(huì)文章的正文都是圍繞主題句而展開，主題句的作用是提綱挈領(lǐng)。例如，針對(duì)以上閱讀材料，可以指導(dǎo)學(xué)生先劃分文章的層次（見符號(hào)“∥”），然后歸納大意（引入話題∥正文∥總結(jié)）。學(xué)生通過整合閱讀文本，體會(huì)寫文章時(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)范、條理清楚和邏輯嚴(yán)密的重要性。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生模仿文章框架進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，寫一篇《How

to Keep Safe on the Bus》。

（三） 注意句段連貫，提高銜接意識(shí)

作為一線英語教師，我們不難發(fā)現(xiàn)歷年英語中考書面表達(dá)的評(píng)分依據(jù)中，連貫和銜接通常占有很大的分?jǐn)?shù)值。段落中的句與句之間、每個(gè)段落之間，如果過渡自然和銜接合理，語句通順，符合邏輯，那么這篇文章就能得高分。

例如，仁愛版英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Topic 3 Section C 1a，文章就使用了first、second、third、last這四個(gè)銜接詞，既使文章有條理，更具有連貫性。引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)關(guān)注文本中的銜接詞是非常必要的。之后，教師可以列出在初中階段經(jīng)常會(huì)用到的連接詞，如表示順接的詞有：and、also、whats more、in addition、at the same time、not only...but also等;表示觀點(diǎn)的詞有：as you know、in my opinion等;表示總結(jié)的詞有：in a word、in short、all in all

等?！墩n標(biāo)》五級(jí)寫作要求“能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系”也在這一過程中得到有效的體現(xiàn)。

四、 結(jié)束語

初中英語教學(xué)中，閱讀和寫作是兩大重要部分。作為英語教師，提高學(xué)生的讀和寫的能力是我們的首要任務(wù)之一。我們?nèi)粘５拈喿x教學(xué)中應(yīng)充分利用教材和課外閱讀讀物，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本信息，關(guān)注文本結(jié)構(gòu)框架，注意句段連貫，使用得體美句。如何讓讀和寫有機(jī)結(jié)合、切實(shí)有效提高學(xué)生的讀寫能力，是每個(gè)英語老師應(yīng)該思考的問題，爭(zhēng)取找到有效的方法。

作者簡(jiǎn)介：

王梅珠，福建省泉州市，泉港區(qū)山腰鹽場(chǎng)美發(fā)中學(xué)。