黎延毅

摘 要 伴隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)也在不斷地革新中。新課程背景下，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為核心，開(kāi)展課堂教學(xué)。本文主要探討的是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題及提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的綜合方法，僅供交流參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效率；綜合方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）08-0053-01

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，其教學(xué)的目的主要是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。為此，教師必須要深入地分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并根據(jù)具體的教學(xué)情況，制定相應(yīng)的解決措施。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）師生之間缺乏課堂的互動(dòng)

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，很多情況下依舊是由教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)位置，選擇照搬的方式進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，而學(xué)生只能被動(dòng)接受相關(guān)的知識(shí)，自主思考和接受消化知識(shí)的時(shí)間較少。而且，這種方式下師生之間很少進(jìn)行課堂互動(dòng)，導(dǎo)致教師根本無(wú)法深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。尤其是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，由于上下知識(shí)存在一定的連貫性，一旦前期基礎(chǔ)打不牢，后期學(xué)生學(xué)習(xí)很容易出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況。久而久之，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)自我放棄的學(xué)習(xí)心理。

（二）學(xué)生綜合能力培養(yǎng)不夠明確

很多教師在教學(xué)過(guò)程中，忽略了學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐存在較大的脫節(jié)現(xiàn)象。而且，教師選擇知識(shí)練習(xí)的方式，往往都是以題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行課堂知識(shí)的練習(xí)，使得很多學(xué)生為了完成任務(wù)，而忽視了學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更加沒(méi)有仔細(xì)深思的思想。

（三）教學(xué)方式過(guò)于單一

在具體的教學(xué)過(guò)程中，很多教師都只是選擇一樣的教學(xué)方法，并沒(méi)有根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和改變，而其中很多教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且學(xué)生之間存在著一定的差異性，如果教師的教學(xué)方法不進(jìn)行調(diào)整，很容易放棄一些能力一般的學(xué)生，導(dǎo)致他們出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)的心理。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的綜合方法

（一）講讀法

當(dāng)前小學(xué)教學(xué)效率最佳的就是講讀法，它主要是教師通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)理念和有關(guān)知識(shí)的了解，做出一個(gè)詳細(xì)的介紹，使得學(xué)生有了一個(gè)大概的概念。使用這種教學(xué)方式，需要學(xué)生具有一定的接受能力和分析能力，能夠保持一定時(shí)間內(nèi)不出現(xiàn)分散注意力的情況。所以，這種教學(xué)方式一般都會(huì)應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)中。這樣的方式，最大的缺點(diǎn)在于教師過(guò)于主導(dǎo)課堂，大部分的時(shí)間都是教師講課，學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài)，所以，整體的教學(xué)效率并不是很高。為此，教師可以嘗試換一種方式，讓學(xué)生通過(guò)講讀法來(lái)分析相關(guān)的數(shù)學(xué)理念，比如，在進(jìn)行“小數(shù)乘法”教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)一名教師講課的感覺(jué)。首先，教師可以與學(xué)生共同研究一份講課的課件，幫助學(xué)生梳理講課的內(nèi)容。其次，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入方式，例如，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的整數(shù)計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入乘法運(yùn)算的狀態(tài)中，為接下來(lái)的講課內(nèi)容做準(zhǔn)備。接著，教師可以在同樣整數(shù)的應(yīng)用例子上，將相乘的數(shù)字換成小數(shù)，以此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到小數(shù)的乘法運(yùn)算方式。舉例：一支鋼筆2元，買(mǎi)5支需要多少錢(qián)？接著提出第二問(wèn)，“一支鉛筆0.4元，一塊橡皮0.5元，一把尺1.2元，請(qǐng)問(wèn)買(mǎi)5塊橡皮需要多少錢(qián)？”通過(guò)這樣層層設(shè)問(wèn)的方式，作為課堂講課的順序，學(xué)生既容易理解，也可以控制教學(xué)的節(jié)奏。通過(guò)這樣的方式，利用講讀法進(jìn)行教學(xué)，既可以彌補(bǔ)這種教學(xué)方法的不足之處，也可以很好地鍛煉學(xué)生的綜合能力。

（二）談話法

談話法就是在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的興趣和愛(ài)好為主，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考課堂的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通常情況下，這種教學(xué)方式都是以輔助教學(xué)的形式出現(xiàn)，它主要搭配的是上述講述的教學(xué)方法，既可以完善講讀法教學(xué)的不足之處，也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用談話法，都是先提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行完善，在和學(xué)生交流的過(guò)程中，彌補(bǔ)課堂講解知識(shí)的不足之處。最后，由教師做出系統(tǒng)性的結(jié)論，以此結(jié)束課堂知識(shí)的教學(xué)任務(wù)。這種方式也比較適用于小學(xué)中、高年級(jí)的教學(xué)，它能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，在沒(méi)有意識(shí)的情況下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法。但是，這種教學(xué)方式需要教師的引導(dǎo)，才能更好地發(fā)揮談話法教學(xué)的作用。比如，在進(jìn)行“倍的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，教師可以提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“第一行有4個(gè)圓，第二行有8個(gè)圓，那么，第二行的圓是第一行的幾倍呢？”這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析多少乘4能等于8，而學(xué)生則得出結(jié)論，2乘4等于8，由此推出第二行的圓是第一行的2倍。通過(guò)這樣的方式，幫助學(xué)生找到解題的思路，以此引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的課堂效率地提升，需要教師在教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生的差異性教學(xué)，盡最大可能地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境中來(lái)。通過(guò)與學(xué)生之間的交流溝通，促進(jìn)良性學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化和良好師生關(guān)系的建立，勇于去實(shí)踐，敢于去創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]方稱生.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)做法[J].小學(xué)教學(xué)研究，2011（20）.