吳華丹

【摘要】語文作業(yè)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，不僅是用來檢驗學(xué)生課堂聽課效率、知識吸收程度的必要手段，也是提高學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)運(yùn)用方面能力的一種有效形式，更是有助于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。語文作業(yè)是否有效，關(guān)系著初中學(xué)生的語文素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)該通過作業(yè)批閱、作業(yè)評價來分析現(xiàn)狀，研究總結(jié)出提高初中語文有效作業(yè)評價的具體策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文作業(yè);評價現(xiàn)狀;有效策略

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文作業(yè)，是在課后對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展和延伸的有效方式，同時也是學(xué)生將學(xué)習(xí)到的語文知識進(jìn)行實際練習(xí)的一種載體，當(dāng)然它更是教師用來提高語文教學(xué)效率的一種有效手段。所以，對作業(yè)進(jìn)行評價也是教師在教學(xué)評價中必不可少的一項重要任務(wù)。但是，就現(xiàn)如今語文作業(yè)的現(xiàn)狀來說，依然存在不少的問題，比如作業(yè)的答案太過絕對、布置作業(yè)的形式太過單一、教師對于作業(yè)的評價太過片面等等。那如何通過作業(yè)評價，讓教師更好得到教學(xué)反饋，真正實現(xiàn)高效，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，是語文教師急需解決的一大難題。

一、初中語文作業(yè)評價的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)評價單一化與簡單化

就目前而言，教師由于教學(xué)任務(wù)繁重、工作量大，往往對于作業(yè)評價較為簡單單一。通常是以“√”或“×”來評判正誤，最后一般用等第“優(yōu)、良、中、差”來評價作業(yè)或者最后直接打上一個簡單而冷冰的分?jǐn)?shù)來了事，甚至有些老師僅僅是在每日作業(yè)后寫上一個日期代表自己已經(jīng)批閱……其實，贊揚(yáng)和鼓勵是學(xué)生進(jìn)步最好的老師，每一個認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生不管基礎(chǔ)如何，實則心中都很期待老師的認(rèn)可和鼓勵。所以單一的作業(yè)評價不僅使學(xué)生得不到情感的感染，甚至?xí)箤W(xué)生不再重視老師的作業(yè)的評價，進(jìn)而可能喪失做作業(yè)的興趣。

（二） 作業(yè)評價主觀化、片面化

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，較之于其他學(xué)科，語文學(xué)科作業(yè)具備一個突出的特點是模糊性，即語文作業(yè)的答案往往并非唯一。正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，所以由于學(xué)生自身基礎(chǔ)不同、理解力不同，那么對于開放的語文作業(yè)的答案往往具備個人性。而若是教師只是想要通過作業(yè)的批改來檢查學(xué)生作業(yè)的完成狀況，從而將批改作業(yè)視為是自己個人的任務(wù)，勢必會以自己心中的標(biāo)準(zhǔn)答案來判定，而這樣的過于主觀性和片面性的作業(yè)評價往往會阻礙學(xué)生主觀能動性的發(fā)展以及能力的提高。

（三） 作業(yè)評價缺乏綜合性與實踐性

在以往的作業(yè)評價系統(tǒng)中，多數(shù)教師都太看重題目的對錯，并以此來評判作業(yè)的好壞，甚至將此作為評定學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)。但其實語文教師比較特殊，他不同于其他學(xué)科的教師，因為語文教師往往需要培養(yǎng)學(xué)生的道德和人格。因此作業(yè)評價應(yīng)該具備綜合性，全面而客觀地對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反饋評價。

二、初中語文作業(yè)評價改善的有效策略

布魯納說：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機(jī)能接過去的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式”。因此作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該具備針對性，能夠適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，同理可得，作業(yè)的布置應(yīng)該具備特殊性，不同層次的學(xué)生，作業(yè)的布置可以有所調(diào)整，同時，作業(yè)的批改也應(yīng)該具備多樣性，方式多樣、主體多樣、評價多樣等等。因此在初中語文作業(yè)評價的方式上，為了使學(xué)生的身心得到最佳的發(fā)展，應(yīng)該注重作業(yè)評價的多元化和過程化。

（一）促進(jìn)作業(yè)評價由“冰冷性”向鼓勵性轉(zhuǎn)變

每個人生而就有其自身的獨特性，就像每一片結(jié)構(gòu)不一樣的葉子，有著屬于自己的風(fēng)采。所以在進(jìn)行作業(yè)批改時，教師不妨多去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在作業(yè)完成過程中呈現(xiàn)出的優(yōu)點，如字跡很工整、態(tài)度很認(rèn)真、答題很規(guī)范……這些都是值得教師打上五角星進(jìn)行鼓勵的閃光點，可以將這些閃光點作為作業(yè)的鼓勵性評價，甚至可以將這些閃光點進(jìn)行全班展示表揚(yáng)。比如班里有語文基礎(chǔ)比較不好的孩子，但是我發(fā)現(xiàn)她對題目進(jìn)行了圈畫，我就會在評價的時候?qū)懮弦痪洌骸敖裉旌馨?，知道做題留下圈劃的痕跡，有進(jìn)步，加油！”而對于學(xué)生答案缺漏不足的地方，不妨換種期待性的評價語言。比如做《春》習(xí)題（賞析修辭）的時候，有學(xué)生忘記答上作者情感，我就會寫上這樣的評價：“步驟很清晰，要是再加上一點作者所要表達(dá)的情感會更好?！痹谶@樣的評價影響下，學(xué)生就會體會到成就感和喜悅感，從而喜歡上做作業(yè)。甚至有時候教師還可以充分利用家校關(guān)系，在QQ家長群里表揚(yáng)學(xué)生的作業(yè)，再引導(dǎo)家長通過家庭教育對學(xué)生進(jìn)行二次鼓勵，這樣就會進(jìn)一步激發(fā)孩子們對作業(yè)的熱情。

（二） 注重作業(yè)評價由單一化向多樣化轉(zhuǎn)變

新課程《綱要》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價 體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能”。在現(xiàn)如今的教學(xué)中，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，這種主體性同樣也應(yīng)該體現(xiàn)在作業(yè)批改中。所以初中語文作業(yè)評價應(yīng)該向多元化、互動化轉(zhuǎn)變，如采用個人自評、組員互評、家長點評、教師總評等多種評價方式，而學(xué)生在這樣多元化的評價下，也會慢慢學(xué)會自己去找出錯誤，正確評價自己或他人，這樣也就激發(fā)了學(xué)生發(fā)揮主體性并且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神。比如在批改作文的時候，我習(xí)慣性會先讓學(xué)生互相批改，畫出自己認(rèn)為寫得好的句子或者不恰當(dāng)?shù)牡胤?，并在旁邊做好批注加以點評，之后我再進(jìn)行二次批改。我覺得這樣不僅可以讓學(xué)生在批改批注別人作文的同時，學(xué)習(xí)到別人好的寫作方法，也可以加強(qiáng)他們的理解能力。同理，評價的主體更可以是家長們，因為家校聯(lián)合才能更加促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，而且家長相比較老師更能夠?qū)⒆釉诩抑泻蜕鐣械谋憩F(xiàn)做出客觀的評價。

（三）促進(jìn)作業(yè)評價由固定化向多變化轉(zhuǎn)變

對于大部分學(xué)生而言，能夠把作業(yè)做到每一次都很優(yōu)秀是一件很有難度的事情，同樣能夠主動訂正作業(yè)更是一件有難度的事情。但是對于每一位學(xué)生而言，他們都非常想要聽到老師對他們的鼓勵和贊揚(yáng)。所以，如果一位學(xué)生總是從作業(yè)中體驗到失敗，那么他將會對做作業(yè)失去信心與耐心。因此可以將作業(yè)評價由固定的一次轉(zhuǎn)變?yōu)橹貜?fù)性評價，即：教師在學(xué)生做完作業(yè)并修改后，再次進(jìn)行評價，如果第一次作業(yè)的完成有不足的修改正確， 同樣可以得到優(yōu)、五角星、非常好等評價。比如在進(jìn)行課外閱讀練習(xí)的時候，這一項可能是很多學(xué)生失分較多的地方，所以學(xué)生在第一次完成的時候不免錯誤率比較高。但在我評講完之后，我會把作業(yè)收上來二次批改學(xué)生的訂正。如果學(xué)生很認(rèn)真地訂正上了正確答案，并且還會把我講的答題技巧也總結(jié)在旁邊，我會在作業(yè)上評價上一個“優(yōu)+”。像這樣對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行多次批改評價，既能夠讓學(xué)生在改正錯題方面養(yǎng)成積極自主的好習(xí)慣，更能夠讓大部分學(xué)生都體驗到屬于自己的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（編輯：郭恒）