王冬初

摘要：核心素養(yǎng)要求學(xué)科教師改變之前的授課理念，不僅要給學(xué)生搭建高水準的知識探索以及應(yīng)用平臺，也需要指導(dǎo)學(xué)生開展高效的復(fù)習(xí)。這樣能提升學(xué)科教育的質(zhì)量，促使學(xué)生有效梳理所學(xué)的課程知識，構(gòu)建完整的知識體系，強化整體知識講解以及能力培養(yǎng)的效果。為此，歷史教師需要指導(dǎo)班級學(xué)生開展有效的課堂復(fù)習(xí)，通過多種措施強化課堂復(fù)習(xí)的效果，讓學(xué)生能得到更高層面的知識教育以及能力培養(yǎng)，更好提升學(xué)科教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：歷史教師；初中生；課堂教學(xué)；復(fù)習(xí)策略；學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-084-1

在新課程實施以來，各個學(xué)科在課程講解模式、教學(xué)內(nèi)容以及能力考核標準都發(fā)生很大變化。歷史教師對初中生實施課程教育的時候，不僅要改變之前的知識教育模式，也應(yīng)該積極做好復(fù)習(xí)工作。初中歷史蘊含的知識點比較多，有著較高的覆蓋率，需要教師幫助學(xué)生梳理所學(xué)的課程知識，找出更多的關(guān)聯(lián)性，這樣能提升知識整理以及運用的能力。歷史教師需要根據(jù)教材上的知識點以及班級學(xué)生的課程基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生開展有效的復(fù)習(xí)，給學(xué)生提供更好的知識指導(dǎo)。

一、歷史教師需樹立科學(xué)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想和規(guī)劃

1.把握學(xué)科能力考核目標

歷史教師要想積極做好復(fù)習(xí)工作，應(yīng)該樹立科學(xué)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想和規(guī)劃，把握學(xué)科能力考核目標。教師需要對教學(xué)大綱和教學(xué)能力培養(yǎng)需求進行分析，明確新課程對初中歷史提出的教學(xué)改革需求，重點對學(xué)生開展學(xué)科能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對教材知識點進行梳理，積極培養(yǎng)學(xué)生對課程知識開展梳理以及整理的能力，立足核心素養(yǎng)對學(xué)生實施史料分析以及辯證分析等能力的培養(yǎng)。

2.根據(jù)學(xué)生的課程基礎(chǔ)科學(xué)制定復(fù)習(xí)計劃

歷史教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標明確課堂復(fù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生可以梳理所學(xué)的教材知識。同時，歷史教師也需要根據(jù)學(xué)生體現(xiàn)的認知能力和考試大綱制定科學(xué)的復(fù)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)大事年表去記錄和整理課程知識。同時，歷史教師也需要引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課程知識進行結(jié)構(gòu)的梳理，通過梳理知識框架可以讓知識復(fù)習(xí)工作實現(xiàn)更好的開展。此外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對重點知識進行整理和關(guān)聯(lián)詞語的羅列，增加學(xué)生對這些知識的理解。

二、歷史教師需優(yōu)化知識講解的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生鞏固課程基礎(chǔ)

1.梳理所學(xué)的課程知識，合理構(gòu)建知識體系

歷史教師對初中生實施課程教育的時候，不僅要改變之前的知識教育模式，也應(yīng)該積極做好復(fù)習(xí)工作。復(fù)習(xí)核心是鞏固基礎(chǔ)知識，讓知識學(xué)習(xí)回歸教材，更加突出學(xué)科主干知識[1]。本文認為復(fù)習(xí)是應(yīng)該在閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上更好突出重點，通過查缺補漏的方式更好的梳理課程知識。因為大部分學(xué)生未能對歷史事件進行詳細的了解，不能對先后順序進行正確的判斷，制約學(xué)生對所學(xué)知識進行運用的能力。所以歷史教師可以讓學(xué)生制作大事年表或者是時間軸，這樣能形成科學(xué)的知識排列。

2.引導(dǎo)學(xué)生運用多種記憶方法，積極解決知識遺忘的學(xué)習(xí)問題

初中歷史蘊含的知識點比較多，有著較高的覆蓋率，需要教師幫助學(xué)生梳理所學(xué)的課程知識。很多初中生未能對所學(xué)的課程知識進行全面的記憶，也沒有構(gòu)建完整的知識體系，經(jīng)常出現(xiàn)遺忘知識的學(xué)習(xí)問題。針對這樣的教學(xué)問題，歷史教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運用多種記憶方法，積極解決知識遺忘的學(xué)習(xí)問題，提升復(fù)習(xí)的成效性。首先，教師需要讓學(xué)生開展理解記憶[2]。理解記憶主要是讓學(xué)生對歷史學(xué)科的知識成分、發(fā)生時間以及歷史人物諸多因素進行分析和理解，這樣能引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識開展深度的思考，通過理解記憶強化最終的復(fù)習(xí)效果。其次，立足復(fù)述強化知識記憶的效果。歷史教師可以讓班級學(xué)生復(fù)述所學(xué)的課程知識，通過提問或者是互動等方式讓學(xué)生對遺落的知識點進行記憶和深刻理解。最后，聯(lián)想記憶法。教師幫助學(xué)生梳理所學(xué)的課程知識，找出更多的關(guān)聯(lián)性，這樣能提升知識整理以及運用的能力。而通過開展橫向以及縱向的知識聯(lián)系，歷史教師可以培養(yǎng)初中生動態(tài)的時空觀念，進而提升學(xué)生對課程知識的理解。

三、通過整理相關(guān)的考試習(xí)題以指導(dǎo)學(xué)生探索解題規(guī)律

課程改革要求學(xué)科教師改變傳統(tǒng)的備考策略，歷史教師要想提升復(fù)習(xí)的效果，也應(yīng)該整理相關(guān)的考試習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生探索解題規(guī)律。第一，歷史教師應(yīng)該實施“精煉+泛解”的解題教育。主要是指通過經(jīng)典練習(xí)的方式提升學(xué)生對考試題的理解，同時需通過多次練習(xí)方式提升學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運用能力，以此提升班級學(xué)生對課程知識進行思考以及利用的綜合能力。第二，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探索解題規(guī)律，強化學(xué)生解題能力[3]。歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生對解題規(guī)律進行思考和歸納，總結(jié)出不同的解題方式，提升學(xué)生的學(xué)科解題能力。例如，讓學(xué)生對材料內(nèi)容進行深度的剖析，掌握教材的關(guān)鍵詞和語句，以此對材料問題進行科學(xué)的解答。

四、結(jié)論

結(jié)合學(xué)術(shù)研究可知，歷史教師需要指導(dǎo)班級學(xué)生開展有效的課堂復(fù)習(xí)，通過多種措施強化課堂復(fù)習(xí)的效果，讓學(xué)生能得到更高層面的知識教育以及能力培養(yǎng)，更好提升學(xué)科教育的質(zhì)量。本文認為歷史教師需樹立科學(xué)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想和規(guī)劃，優(yōu)化知識講解的結(jié)構(gòu)以指導(dǎo)學(xué)生鞏固課程基礎(chǔ)。同時，歷史教師也應(yīng)該通過整理相關(guān)的考試習(xí)題以指導(dǎo)學(xué)生探索解題規(guī)律。

[參考文獻]

[1]程靜.如何提高初中歷史復(fù)習(xí)課堂學(xué)生思維活動的有效性[J].課程教育研究， 2015，6：115-116.

[2]楊秀華.踐行“教是為了達到不需要教”下初中歷史復(fù)習(xí)微課資源開發(fā)的原則[J].電腦迷， 2018，94（5）：170.

[3]孫夢姣.學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)——基于建構(gòu)主義探討初中歷史復(fù)習(xí)課的作用[J].考試周刊， 2017，76：139.