拉則加

摘要：以史為鏡，可以知興替。學(xué)習(xí)歷史知識從而具有一定的歷史素養(yǎng)是炎黃子孫必須具備的品質(zhì)。中華民族上下五千年歷史，民族融合是歷史中重要的一部分知識內(nèi)容。民族融合是古代歷史中一條線索，縷清思路，跟著這條線索，學(xué)生能對古代歷史有個良好的思維導(dǎo)圖，建立一個歷史框架。民族融合也是促進(jìn)我國民族團(tuán)結(jié)的重要原因，對新時代學(xué)生建立正確的民族觀有良好的幫助作用。社會和時代不斷發(fā)展進(jìn)步，對人才素質(zhì)要求越來越高，新課程改革中也對歷史學(xué)科提出了整改要求。這就要求歷史教師基于時代事實(shí)，聯(lián)系經(jīng)驗，探索行之有效的民族融合知識教學(xué)內(nèi)容策略。本文主要是提出幾點(diǎn)相關(guān)教學(xué)策略，希望能對歷史教學(xué)工作者有良好的幫助和啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；民族融合內(nèi)容；教學(xué)策略探究

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-057-1

我國當(dāng)下歷史教學(xué)課堂中的民族融合內(nèi)容教學(xué)質(zhì)量不能稱之為高，教師對于民族融合板塊的教學(xué)只進(jìn)行“灌輸”教學(xué)，不注重其背后的時代價值，忽略民族融合對學(xué)生的價值建立推動力。而且在民族融合內(nèi)容教學(xué)中，受教師自身教學(xué)觀念和應(yīng)試教育思想影響，不注重學(xué)生的主體作用。如今我國正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，作為一線教師，更應(yīng)該主動將新型教學(xué)方法策略落到實(shí)處，提高教學(xué)效率。將民族融合板塊知識真真正正地發(fā)揮教育作用，教師不僅僅只是為了考試而教學(xué)，學(xué)生不僅僅為了考試而學(xué)習(xí)。

一、探究——研討模式展開民族融合板塊教學(xué)

歷史課堂中探究——研討模式的展開教學(xué)，能讓學(xué)生在思維上有個過渡階段，歷史知識能順利插入思維導(dǎo)圖板塊，形成良好的歷史導(dǎo)圖。在課上，教師可以采用多種教學(xué)方法，講授中教師可以引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)課本知識，勾畫重要內(nèi)容。在容易混淆的地方，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后小組合作討論，為學(xué)生提供發(fā)言和表達(dá)想法的機(jī)會。在課上，學(xué)生們都有激情參與到課堂中，愿意主動探究，也就大大提高了民族融合板塊的教學(xué)效率，提高了學(xué)生對這一模塊的理解能力。

例如，在民族構(gòu)成劇烈變動時期——先秦時期。在學(xué)習(xí)這一時期的民族融合時，教師可以為學(xué)生提供探討題目，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主討論，提出自己的想法，思考民族融合在如今社會的時代價值。

二、創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)動學(xué)生歷史想象力

情景感知聯(lián)想的應(yīng)用在很多學(xué)科中都有很大的適用性，在歷史的民族融合板塊教學(xué)中同樣具有很大的適用價值。在學(xué)習(xí)民族融合知識時，教師應(yīng)該提前為學(xué)生鋪墊歷史場景，讓學(xué)生在歷史條件思考的情況下，有聯(lián)想、有理解地去學(xué)習(xí)民族融合。在這樣的方法下，學(xué)生的知識基礎(chǔ)會更加牢固，對民族融合歷史事件的理解也會更加到位，自主學(xué)習(xí)理解的能力也會相應(yīng)提高。

例如，在學(xué)習(xí)秦漢時期的民族融合時，可以為學(xué)生鋪墊秦朝和漢朝的歷史，學(xué)習(xí)那時的民族意識變化。讓學(xué)生有思考地去理解“秦人”向“漢人”稱呼的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)之余，理解統(tǒng)治階級的統(tǒng)治智慧和教訓(xùn)。

三、教師進(jìn)行有效提問點(diǎn)撥，推動學(xué)生思維發(fā)展

在歷史課堂教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，對學(xué)生的思維發(fā)展是起引導(dǎo)作用的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)不明白不理解的問題，這時候教師應(yīng)該發(fā)揮作用，有效點(diǎn)撥，讓學(xué)生“豁然開朗”，通過一個個“柳暗花明又一村”提高歷史思考素養(yǎng)。課堂上的學(xué)習(xí)是由不同的思維鏈條組合而成，所以教師應(yīng)該把關(guān)鍵提問穿插在課堂教學(xué)中，在重要的地方進(jìn)行提問，提高學(xué)生的知識拼接能力。

例如，在學(xué)習(xí)魏晉南北朝時期民族最融合時期時，教師應(yīng)該分析這一民族劇烈變動時期的歷史條件和民族融合原因，通過一個個原因分析來構(gòu)造這一時期民族融合的思維導(dǎo)圖。同時教師進(jìn)行關(guān)鍵原因引導(dǎo)提問，在幫助學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S鏈條的同時也能幫助學(xué)生深刻記憶。

四、教師精心備課，利用多方面設(shè)備資料

隨著科技的發(fā)展，多媒體設(shè)備也在融入歷史課堂。因此在學(xué)習(xí)民族融合這一重要?dú)v史內(nèi)容時，教師應(yīng)該提前利用多方面資料和設(shè)備來精心備課。制作相應(yīng)的課件，補(bǔ)充課本上沒有的課外內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以提高課堂效率。利用多方面的資料，也更容易跟得上時代，將歷史事件與當(dāng)下實(shí)際聯(lián)系起來，發(fā)揮民族融合教學(xué)的時代價值。

例如，在學(xué)習(xí)宋遼夏金時期的民族融合時，教師可以根據(jù)這一板塊制作課件。把整個時期的重要民族融合推動力都進(jìn)行透徹分析，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識，全面發(fā)展學(xué)生的歷史知識素養(yǎng)。

總而言之，民族融合板塊的教學(xué)不僅僅局限在課本上。作為一名歷史教師，要懂得歷史的實(shí)際價值，在用心教學(xué)的前提下，努力探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法策略。如今我國進(jìn)入新時代，學(xué)生必然要具備相應(yīng)的歷史知識，提高其歷史素養(yǎng)，從歷史中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)和智慧，成為新時代全面發(fā)展的人才，為中華民族的民族團(tuán)結(jié)貢獻(xiàn)自身力量，在中華民族的民族復(fù)興之路上揮灑青春汗水。教師更應(yīng)該明白自身歷史責(zé)任，教書育人，為我國歷史教學(xué)事業(yè)盡職盡責(zé)。

[參考文獻(xiàn)]

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