姚暉

摘要：本真課堂就是一種回歸教育原本的課堂，其本質(zhì)含義是，堅持以生為本，充分激發(fā)學生學習的主觀能動性，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，尊重學生的獨立人格，按照不同學生的個體差異，在教學中因材施教，深入挖掘?qū)W生自身潛能，以注重學生習慣養(yǎng)成，培養(yǎng)學生良好品質(zhì)，倡導欣賞激勵的教育手段，打造善教樂學的教學氛圍，本文簡述了在教改實踐中不斷優(yōu)化和整合，批判和反思，建立一套合理科學的物理本真課堂的教學評價體系，實現(xiàn)學生的主體價值。

關(guān)鍵詞：本真課堂；動態(tài)生成；教學評價；主體價值；善教樂學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-039-1

一、構(gòu)建物理本真課堂

物理本真課堂是教師運用創(chuàng)新的手段，科學的方法，完善對學生的評價機制，教導學生秉承崇尚科學、堅持真理，逐步引導學生探究物理奧秘，努力追求學生個性多樣化發(fā)展的課堂。其教學過程充滿挑戰(zhàn)和樂趣，陶冶學生情操。只有這樣的教學過程，才能著力改變教學過程中不合理的行為方式和思維方式，促進教師教學理念的真正轉(zhuǎn)變。

1.以興趣為起點，實現(xiàn)學生的主體價值

興趣是高效學習的基礎(chǔ)，物理本真課堂需要重視對學生好奇心的培養(yǎng)，刺激學生自主去探索物理知識。傳統(tǒng)的物理課堂教學氛圍沉悶、學生完全跟隨教師的教學思路，學生的思維也完全禁錮在教材知識中，學生的主觀能動性得不到有效發(fā)揮。物理本真課堂教學的改革要求堅持以生為本，以開放生成為手段。從教學內(nèi)容剖析，開放可以理解為把書本的知識、科學的世界向生活所靠攏。新課程改革的教育理念就是要讓學生跳出課本、放寬眼界，優(yōu)化教學手段達到更本真的物理教學課堂。只有培養(yǎng)學生主動探求世界的興趣，才能真正實現(xiàn)學生的主體價值，達到高效的課堂教學目標。

2.師生互動中動態(tài)生成的課堂

“動態(tài)生成”是新課程改革過程中所提出的重要核心理念，站在生命的高度重新審視教學過程，以變化、發(fā)展、生成的觀點來審視物理本質(zhì)課堂，在此教學過程中師生不再是上下級的對立關(guān)系，而是教師引導、學生探索、師生互動、互助的形式，兩方的地位平等、距離拉近、心靈對話、思想碰撞、價值觀念融合的課堂教學。物理課堂教學本真動態(tài)生成，是指學生與學生間自由交流、合作互助，并適當?shù)某鼋處燁A設(shè)的教學設(shè)計來提出新的疑問、拓展新的思維、創(chuàng)造新的方法，動態(tài)生成的課堂教學中教師也要靈活思維，適時根據(jù)學生的思維進度及時調(diào)整教學方向和教學進度，有效捕捉學生稍縱即逝的生成信息，真正提升課堂教學效率。

3.科學組織教學內(nèi)容

任何高效科學的課堂教學提問都要有明確的教學目的，作為教師要認真嚴謹?shù)慕M織教學內(nèi)容，準確提煉教學內(nèi)容的重點和難點，逐層深入、步步遞進。在問題設(shè)置時，要照顧到大部分學生的學習基礎(chǔ)，既不能讓學生不假思索的簡單答出，又不能使學生完全摸不到頭緒，學生“跳一跳摘蘋果”的狀態(tài)是最好的，對于一些想提升學優(yōu)生能力的問題，要進行有計劃的鋪墊，在提問時由淺入深，引導學生慢慢思考，最終獲取答案。

二、構(gòu)建物理本真課堂教學評價

物理本真課堂教學評價的關(guān)鍵是看能否促進教師和學生的發(fā)展，即課堂教學是否給予了學生足夠的發(fā)展空間，成為學生可持續(xù)發(fā)展的動力，是否給予了教師足夠的創(chuàng)造空間，成為教師專業(yè)發(fā)展的動力。因此，改變傳統(tǒng)的課堂教學評價體系，重建課堂教學價值觀，建立適合新課程理念的課堂教學評價。

1.堅持“以學生的發(fā)展為本”的全面評價

學生不僅僅是學習的主體，更是自身發(fā)展的主體。課堂教學更是要尊重學生的個性化差異，來創(chuàng)造更適宜學生發(fā)展的條件。新課程改革所提倡的自由、合作、交流學習方式，需要配合有效、全面的科學評價，在關(guān)注點上不但要看學生的學習結(jié)果，還應該重視學生的學習過程、學習的狀態(tài)以及情感體驗，適時糾正學生的學習方向、指導學生掌握科學的學習方法，讓學生的知識與技能并重發(fā)展，突出學生的個性、鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，潛移默化中提升學生的創(chuàng)新能力和實踐水平。

2.提倡評教與評學相結(jié)合

課堂教學的高效是基于師生的默契配合，師生、生生積極互動共同追求動態(tài)生成課堂的優(yōu)化。全面科學評價的最終目的是提升教育的有效性。教師在此過程中除了評教之外，更要注重評學，關(guān)注不同學習基礎(chǔ)學生的學習狀態(tài)和達成的學習結(jié)果，評價學生在課堂上的積極參與表現(xiàn)，學生參與教學活動的態(tài)度和深度，物理重在探索和研究，而不是靠死記硬背，所以在教學評價中要重視評學，改變教師陳舊的教學觀念，改變教學形式，豐富教學內(nèi)容。

3.體現(xiàn)開放性和動態(tài)生成的過程

課堂教學具有豐富的內(nèi)涵，學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同，使課堂教學情況千變?nèi)f化。課堂教學評價既要體現(xiàn)課堂教學的一般特征，又要為不同學科和不同條件的課堂教學留有可變通的余地，提倡構(gòu)思新穎、情境創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。

新課程改革下的物理本真課堂，是在呼喚教師改變陳舊的教學理念，不斷更新教學方式，期待教師在物理教學中落實學生的主體地位，真正實現(xiàn)以生為本的全面發(fā)展。這不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，需要我們教師不斷在教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，思考當下教學存在的不足，不斷嘗試本真教育與物理教育的相互融合，從而促進學生綜合能力的提高。

[參考文獻]

[1]單延兵.以人為本，促進學生的全面發(fā)展——淺談初中物理新課程標準下的課堂教學[J].數(shù)理化學習， 2010，12.