王傳峰

前言

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)分成了四大部分，分別是“學(xué)習(xí)能力”、“文化品格”、“語言能力”、“思維品質(zhì)”。說明了如今的高中英語教學(xué)不僅對注重學(xué)生理論知識培養(yǎng)，同時對于英語實踐能力有著更高的要求，基于此，通過在高中英語教學(xué)中應(yīng)用快樂教學(xué)法，能夠彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，增進師生互動交流，更為重要的是，它為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了良好的實踐鍛煉機會，有效培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)能力，對于學(xué)生未來學(xué)業(yè)發(fā)展意義重大。

1. 快樂教學(xué)法概述

所謂快樂教學(xué)法即是教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過借助剪切、粘合、擴充等手法，將其進一步生活化，并借助游戲、娛樂、表演等形式進一步展現(xiàn)出來，使得抽象的教學(xué)內(nèi)容更加貼合于學(xué)生生活實際，能夠為學(xué)生創(chuàng)造出一個更加輕松、愉悅、和諧的教學(xué)環(huán)境，從而有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗與樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，增進教師與學(xué)生互動，培養(yǎng)學(xué)生能力的一種教學(xué)方法。受高考壓力影響，高中學(xué)生學(xué)習(xí)生活相對較為緊張嚴(yán)肅，學(xué)生長期處于這種氛圍之下，不利于學(xué)生個性發(fā)展，同時也抑制了學(xué)生創(chuàng)造力、想象力發(fā)揮，因此有必要在高中課程教學(xué)中應(yīng)用快樂教學(xué)法，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升與能力培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

2. 核心素養(yǎng)下的快樂教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的實踐

2.1營造情境，有效鍛煉學(xué)生語言能力

語言能力培養(yǎng)離不開良好情境的營造，教師通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，使得學(xué)生置于情境之中，更能夠幫助學(xué)生理解英語知識，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣。例如在進行“定語從句導(dǎo)入”教學(xué)時，為緩解課堂緊張嚴(yán)肅的氣氛，教師可以采取“看圖說話”的方式開啟定語從句教學(xué)，教師所選的圖片皆是學(xué)生參加校園運動會的照片，從而引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時美好的情境，有助于學(xué)生身心放松，同時由于這些照片源于生活，因此教師創(chuàng)設(shè)的情境顯得更加真實。教師在完成照片展示后，可做出如下提問：“Do you know what the boy is doing？”這一問題目的是通過描述性語言，喚起學(xué)生對定語從句的認(rèn)知。待學(xué)生回答完后，教師可以繼續(xù)追問：“Can you use one sentence to describe him without any information missing？” 從而順利引導(dǎo)學(xué)生嘗試進行用定語從句進行描述照片中男孩中所做出的運動。最終讓學(xué)生們深刻認(rèn)識到定語從句的概念，即在復(fù)合句中，用于修飾某一名詞，或者代詞的從句。教師在輕松愉悅的教學(xué)情境營造下，讓學(xué)生在身心放松的狀態(tài)下不知不覺地完成知識的內(nèi)化與吸收，同時在教師與學(xué)生的互動交流探討過程中，有效實現(xiàn)了學(xué)生語言能力鍛煉培養(yǎng)，有助于快樂教學(xué)作用價值得到良好發(fā)揮，有效實現(xiàn)了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)。

2.2借助游戲，有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

相對于其他教學(xué)方法，快樂教學(xué)法更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗，一改以往沉悶無趣的課堂教學(xué)模式，主張寓教于樂，讓學(xué)生以更加放松愉悅的心態(tài)完成知識的內(nèi)化與吸收。游戲從本質(zhì)上來講即是一種“特殊的實踐活動”，學(xué)生在游戲活動中，通過不斷與學(xué)生、教師之間產(chǎn)生互動，不斷調(diào)動自己的思維贏得游戲的勝利，在一種快樂愉悅的氛圍中完成知識的認(rèn)識與理解，相比于傳統(tǒng)單調(diào)沉悶的“填鴨式教學(xué)”，更有助于學(xué)習(xí)效果提升。 例如教師在實際應(yīng)用快樂教學(xué)法教學(xué)時，可以組織學(xué)生進行“我做動作你來猜”游戲，教師將學(xué)生兩兩分為一組，一人負責(zé)模仿，另一人負責(zé)猜測模仿的動作。首先由教師將本次課堂涉及的英語詞匯寫到紙板上，然后只讓負責(zé)做動作的學(xué)生看到詞匯，在給予該學(xué)生幾秒思考時間后，要求其以紙板詞匯所表達的意思為依據(jù)進行動作模仿，讓另一名學(xué)生去猜英語詞匯的意思，看哪組同學(xué)在規(guī)定時間內(nèi)猜出的詞匯最多。該游戲活動與教師課堂內(nèi)容教學(xué)聯(lián)系緊密，同時富有趣味性，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與興趣，更為重要的是，學(xué)生在參與模仿的過程中，能夠加深對英語詞匯隱藏的內(nèi)涵認(rèn)知，并在游戲過程中嘗試將英語概念性詞語與周圍世界聯(lián)系在一起，學(xué)會從不同角度進行問題思考、解決，對于學(xué)生“思維品質(zhì)”這一核心素養(yǎng)能力有著非常好的培養(yǎng)作用。

3. 總結(jié)

綜上所述，快樂教學(xué)方法不僅有著非常好的教學(xué)效果，同時非常貼合于當(dāng)下課程標(biāo)準(zhǔn)對于高中英語教學(xué)提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的新要求。因此需要教師提高對快樂教學(xué)法應(yīng)用重視程度，采取有效方式做好快樂教學(xué)法應(yīng)用，從而有效提升高中英語教學(xué)水平質(zhì)量。

蔡玲麗. 基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語語法課探究——以定語從句教學(xué)為例[J]. 英語教師， 2018.

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬揚子中學(xué)）