黃莉娟

合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式，在中職英語(yǔ)寫作教學(xué)中，要嘗試應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變學(xué)生寫作興趣和寫作水平不高的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。本文分析探討了中職英語(yǔ)寫作教學(xué)中導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)模式的重要意義和實(shí)踐方法，期望對(duì)提高寫作教學(xué)效果有所幫助。

1. 中職英語(yǔ)寫作教學(xué)中導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)模式的重要意義

1.1有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生了厭學(xué)心理。尤其對(duì)于英語(yǔ)寫作教學(xué)而言，教師只是采用了布置寫作任務(wù)、明確寫作要求、指導(dǎo)寫作思路、批改寫作內(nèi)容的固定式教學(xué)流程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作練習(xí)的積極性不高。而通過(guò)引入合作學(xué)習(xí)模式，能夠讓小組成員在互幫互助、討論交流中碰撞出思維的火花，在集思廣益的學(xué)習(xí)環(huán)境中共同寫作出優(yōu)秀的短文，大幅度提升了學(xué)生參與寫作練習(xí)的積極性，活躍了課堂教學(xué)氛圍。

1.2有利于提升學(xué)生的寫作技巧

在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以掌握更多的寫作技巧，積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，從而促使學(xué)生的寫作水平不斷提升。如，在寫作內(nèi)容方面，組內(nèi)成員共享彼此的寫作素材，能夠豐富學(xué)生的寫作材料;在詞匯語(yǔ)法方面，組內(nèi)成員通過(guò)交流討論，可收集和整理有關(guān)寫作主題的詞匯，并在寫作過(guò)程中接受別人的建議，避免出現(xiàn)詞匯和語(yǔ)法錯(cuò)誤;在語(yǔ)篇銜接方面，學(xué)生相互借鑒過(guò)渡性的詞語(yǔ)和短語(yǔ)，并重新審查語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系，能夠使短文更加通順、優(yōu)美。

1.3有利于提高學(xué)生英語(yǔ)綜合水平

聽(tīng)說(shuō)讀寫是英語(yǔ)的四項(xiàng)基本能力，它們之間存在著密切聯(lián)系。在中職英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，而且還能夠帶動(dòng)學(xué)生其他能力共同發(fā)展。如，在合作學(xué)習(xí)中教師組織小組間的短文批改活動(dòng)，能夠讓小組成員將其他小組的短文作為閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí)，在批改過(guò)程中，組內(nèi)成員需要聽(tīng)、說(shuō)短文，有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。

2. 中職英語(yǔ)寫作教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的導(dǎo)入策略

在中職英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分合作學(xué)習(xí)小組，使各小組都包含不同層次的學(xué)生，確保通過(guò)合作學(xué)習(xí)使全體學(xué)生共同取得寫作進(jìn)步。在合作小組中，由各小組成員選出小組組長(zhǎng)，由教師明確小組組長(zhǎng)的職責(zé)，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法，為開(kāi)展寫作合作學(xué)習(xí)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

2.1布置寫作任務(wù)

在寫作教學(xué)之前，教師要選擇具有一定挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的寫作主題，確保寫作主題貼近學(xué)生的生活，激發(fā)起學(xué)生合作寫作的興趣。教師可圍繞英語(yǔ)教材中每個(gè)單元的主題設(shè)定相關(guān)的寫作主題，采用頭腦風(fēng)暴的方式讓各小組找尋與主題相關(guān)的內(nèi)容，收集更多的寫作資料。如，教師可布置一篇介紹家鄉(xiāng)的短文寫作任務(wù)，字?jǐn)?shù)在100字左右，寫作內(nèi)容不限，既可以是關(guān)于家鄉(xiāng)地理、歷史、社會(huì)發(fā)展的介紹，也可以是關(guān)于家鄉(xiāng)特產(chǎn)、自然景觀、風(fēng)土人情的介紹。由于中職學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)有著深厚情感，所以能夠立即激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓小組成員快速進(jìn)入到交流探討狀態(tài)。

2.2合作討論

在小組合作學(xué)習(xí)中，組長(zhǎng)要充分發(fā)揮組織協(xié)調(diào)的作用，負(fù)責(zé)讓組員主動(dòng)分享自己的寫作構(gòu)思，共同協(xié)商出短文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，由組內(nèi)記錄員記錄下寫作要點(diǎn)、寫作思路，明確組內(nèi)共同的寫作方向。在討論過(guò)程中，要讓組員各抒己見(jiàn)，如果出現(xiàn)意見(jiàn)分歧，則要通過(guò)共同研究制定統(tǒng)一方案，達(dá)成共識(shí)。在實(shí)在無(wú)法達(dá)成共識(shí)的情況下，可尋求教師幫助，避免出現(xiàn)一言堂的情況。為了保證討論活動(dòng)的有序開(kāi)展，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確的討論方法，包括如何確定討論內(nèi)容、怎樣表達(dá)自己的意見(jiàn)、怎樣總結(jié)討論結(jié)果等等，讓學(xué)生熟練地參與到整個(gè)討論過(guò)程中。

2.3寫作細(xì)節(jié)完善

在寫作之前，讓合作小組針對(duì)文章結(jié)構(gòu)、開(kāi)頭結(jié)尾、詞匯短語(yǔ)和語(yǔ)法句型等方面進(jìn)行組內(nèi)討論交流，引導(dǎo)組內(nèi)成員集思廣益，積極參與到合作學(xué)習(xí)中。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生活學(xué)活用本單元學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)和句型，讓學(xué)生由點(diǎn)及面對(duì)詞匯、短語(yǔ)、句型和短文內(nèi)容進(jìn)行層層潤(rùn)色。如，在原來(lái)學(xué)生單獨(dú)寫作時(shí)，通常習(xí)慣性地使用First/Second...等連接詞，而通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)成員集思廣益的情況下，將連接詞拓展為Talking of/The last but not the least/To begin with...，使學(xué)生掌握多種多樣的連接詞，增強(qiáng)了語(yǔ)句連接的邏輯性，避免了短文寫作千篇一律。

2.4形成、展示和批改短文

在經(jīng)歷了列出提綱、整合語(yǔ)言材料、連句成篇、文章潤(rùn)色、詞匯語(yǔ)法糾錯(cuò)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程之后，各小組要形成最終的寫作成果，由小組內(nèi)部成員對(duì)寫作成果進(jìn)行整體性檢查，在檢查無(wú)誤后將其上傳到教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行展示。在短文上傳之后，教師可組織各小組對(duì)其他小組的短文進(jìn)行批改，批改內(nèi)容包括：寫作主題是否切題、寫作條理是否清晰、結(jié)構(gòu)布局是否合理、詞匯語(yǔ)法是否有誤。各小組成員可準(zhǔn)備好摘錄本，將其他小組短文中的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)，作為自己的寫作資源。通過(guò)開(kāi)展小組之間的相互批改活動(dòng)，既能夠讓本小組了解到其他小組對(duì)短文的看法，進(jìn)而不斷完善本小組的寫作內(nèi)容，還能夠讓小組之間加強(qiáng)交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，營(yíng)造班級(jí)內(nèi)部的共同寫作氛圍。

3. 結(jié)論

總而言之，中職英語(yǔ)寫作教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，充分發(fā)揮學(xué)生在寫作練習(xí)中的主體性作用，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。中職英語(yǔ)教師要在合作學(xué)習(xí)中重新明確自身定位，組織好小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開(kāi)展，從而保證合作學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)。

梁禧賢. 開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，提高中職英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性[J]. 海外英語(yǔ)， 2017（03）.

（作者單位：四川省南充衛(wèi)生學(xué)校）