游賢瓊

【摘要】隨著我國新課程改革的不斷深入與發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)模式愈加受到教師的關(guān)注，這也是教師充分認(rèn)識教學(xué)主體的體現(xiàn).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)計算、認(rèn)識圖形和解決問題的啟蒙階段，對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的建立與完善具有基礎(chǔ)性作用.本文針對小組合作學(xué)習(xí)模式，論述其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，在傳授數(shù)學(xué)知識與技能的同時，有助于提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力.小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起點，對學(xué)生將來豐富自身知識儲備具有直接影響.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在自主交流的過程中梳理數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)，提升自身探究能力、交流能力等多樣化能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識技能和數(shù)學(xué)思維能力齊發(fā)展.

一、以生為本，引導(dǎo)學(xué)生小組交流

基于新課程改革的要求，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者和實踐者，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者與引導(dǎo)者.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師更應(yīng)注重學(xué)生的主體性，將課堂適度讓渡給學(xué)生自主討論，促使學(xué)生思維碰撞產(chǎn)生全新的認(rèn)知，開闊學(xué)生的視野.

例如，圖形的面積在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)中被分為兩節(jié)課內(nèi)容，在“圖形的面積二”教學(xué)中，筆者將課堂讓給學(xué)生，組織學(xué)生借鑒“圖形的面積一”進行小組學(xué)習(xí)，其中每個小組有五人.在學(xué)生開展小組討論前，筆者將準(zhǔn)備好的拼接圖形分給每個小組.在實際觀察中，其中一個小組分到了一個正三角形和一個正方形的拼接圖形，在討論一段時間后，該組學(xué)生每人按照筆者發(fā)放的拼接圖形在紙上模仿繪制，畫出一個相同的圖形.隨后，該組學(xué)生進行折疊，將原圖形分解成一個三角形和一個正方形，得出結(jié)論“圖形的面積等于分解的三角形的面積加上正方形的面積”.但另一組學(xué)生提出質(zhì)疑，他們分到的圖形是一個正方環(huán)形，無法進行圖形分解，所以圖形的面積等于大正方形的面積減去小正方形的面積.結(jié)合學(xué)生的小組討論結(jié)果，筆者總結(jié)“拼接圖形的面積計算可以使用分割、填補的方法”，遂開展深入講解.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的連接，筆者引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中深化掌握圖形面積的計算方法，完善數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)分支.

二、設(shè)計問題，促使學(xué)生踴躍參與

數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的建立依據(jù)問題的環(huán)環(huán)相扣，開展小組合作學(xué)習(xí)，要求教師有效發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，通過問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生自主參與.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計精煉的、貼近生活的問題，提高學(xué)生小組學(xué)習(xí)興趣.

例如，“分?jǐn)?shù)的混合運算”是小學(xué)計算教學(xué)中的重點內(nèi)容，在完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)后，為強化學(xué)生對分?jǐn)?shù)混合運算知識的應(yīng)用，筆者創(chuàng)設(shè)問題情境并提出步驟性問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中建立正確的解題思路：小明家有100畝花田，其中種植月季花50畝，種植夜來香的數(shù)量是種植月季花的15，種植百合花的數(shù)量是總花田數(shù)的25，求種植月季花和種植百合花共占花田的多少.學(xué)生面對混亂的數(shù)量和數(shù)量之間關(guān)系，開始陷入困難，無法梳理出其中有價值的條件.于是，筆者組織學(xué)生小組討論，將題干中有價值的信息整理出來.在討論一段時間后，一名學(xué)生代表總結(jié)道：“花田100畝;種植月季花50畝;種植夜來香50×15=10畝;種植百合花100×25=40畝.”筆者提問學(xué)生：“求什么？”學(xué)生結(jié)合題干答：“求種植月季花和種植百合花共占花田的多少.”一組學(xué)生代表說道：“（50+40）÷100=910.”另一組學(xué)生代表認(rèn)為：“求種植月季花和種植百合花共占花田的多少，用總數(shù)直接去掉夜來香的就可以，即（100-10）÷100=910.”筆者對兩組學(xué)生小組討論出的兩種解題方法都表示贊揚，并鼓勵學(xué)生積極參與到小組學(xué)習(xí)中，在相互探討中發(fā)現(xiàn)全新的求解方法，解決實際問題.

三、合理分配，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)職能

“沒有規(guī)矩不成方圓”，這句話在小組合作學(xué)習(xí)中同樣適用.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進行合理分配，保證每個小組中都具有領(lǐng)導(dǎo)者、實踐者、記錄者、參與者等職能身份，促使學(xué)生在探討數(shù)學(xué)問題時能夠站在多角度分析問題.

例如，傳統(tǒng)小組學(xué)習(xí)中，多數(shù)教師會根據(jù)學(xué)生的座位情況，組織學(xué)生進行討論.但為提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率，筆者在開展小組討論學(xué)習(xí)中，在課前會針對學(xué)生數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思維、操作能力等進行合理分配，保證每個數(shù)學(xué)小組組員分工明確，這對學(xué)生有效討論具有積極影響.同時，在實際交流中能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生身上的優(yōu)點，不斷完善自身，達到查漏補缺的功能.

總而言之，數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮學(xué)生身上的優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)生在相互交流探討中思維碰撞，認(rèn)識并產(chǎn)生全新的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，促進學(xué)生成長為知識與能力共同進步的人才.

【參考文獻】

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