甘衛(wèi)云

【摘要】我國是由五十六個民族組成的多元化國家，且國家十分看重民族文化與民族地域建設(shè)，所以在少數(shù)民族聚集地投入了大量的人力、物力、財(cái)力，這就為素質(zhì)化教育改革提供了物質(zhì)支持.微課是通過碎片化數(shù)字資源組織學(xué)科教學(xué)的新型手段，以微課組織數(shù)學(xué)教學(xué)有利于小學(xué)生實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展，所以少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)利用新型教育技術(shù)實(shí)施微課教學(xué)改革.本文將從以微課組織預(yù)習(xí)活動、以微課補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料、以微課實(shí)施復(fù)習(xí)指導(dǎo)三個角度分析以微課改善少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的具體策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);少數(shù)民族地區(qū);微課教學(xué);整合策略

建構(gòu)主義指出，學(xué)習(xí)者需要通過直觀的、感性的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知，結(jié)合抽象的理性思考建構(gòu)知識意義.數(shù)學(xué)與人們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展與成長需求影響重大，所以教師應(yīng)傳授學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的科學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性.微課包括微視頻、教學(xué)反思、教學(xué)課件、教學(xué)敘事、作業(yè)練習(xí)等信息資源，通常是針對一兩個知識點(diǎn)展開的重點(diǎn)敘述，便于小學(xué)生靈活選擇自己最需要的學(xué)習(xí)資料，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

一、以微課組織預(yù)習(xí)活動，為課堂探究做好準(zhǔn)備

我國古人十分看重預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)可以為整個活動做好充分的準(zhǔn)備，避免出現(xiàn)活動意外.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)活動則是以小學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材、分析新課所需學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系，以便確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)行為.以微課組織預(yù)習(xí)活動，可以借助微課資源的靈活性讓小學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃及時預(yù)習(xí)新知識，明確預(yù)習(xí)任務(wù)，通過信息技術(shù)對學(xué)生展開課前指導(dǎo)，以便使學(xué)生在微課引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí).

就如，在“線的認(rèn)識”一課中，筆者便在課前以“三種線的認(rèn)識”為主題，通過微視頻制作軟件介紹了射線、線段、直線的概念與特征.為幫助學(xué)生理解，筆者還借助生活中的“線”介紹了數(shù)學(xué)知識，演示了將生活中的線轉(zhuǎn)化為抽象數(shù)學(xué)概念的思維過程.在課前預(yù)習(xí)中，小學(xué)生便可隨時通過本班QQ群的群文件下載相關(guān)視頻資料進(jìn)行觀看.同時，筆者還出示了學(xué)習(xí)任務(wù)單，即“認(rèn)識線段、射線、直線;嘗試用字母表示三類線，知道兩點(diǎn)間距離線段最短”.在預(yù)習(xí)中，小學(xué)生需利用學(xué)習(xí)任務(wù)單歸類本課知識，嘗試解答.另外，待微視頻播放結(jié)束后，小學(xué)生還需完成視頻平臺上所呈現(xiàn)的預(yù)習(xí)檢測題，驗(yàn)證自己的預(yù)習(xí)效果.

二、以微課補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識

以微課資源補(bǔ)充數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料是為了讓小學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，豐富學(xué)生知識儲備展開的.但是，以微課組織課堂探究需要教師注意微課資源的引入量，因?yàn)椴糠纸處熣J(rèn)為微視頻幾乎包含了每一個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的講解過程，所以選擇以目不暇接的微視頻展開課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地觀看微視頻.從本質(zhì)上說，這種行為依然是“灌輸”教育行為，所以需要教師及時改正，在重難點(diǎn)處合理引入微課資源，保證學(xué)生的探究度.

就如，在“有多少名觀眾”一課中，本班小學(xué)生的數(shù)感較差，無法以乘法估量生活中較大的數(shù)量.于是，筆者便為此準(zhǔn)備了生活中常見的大數(shù)乘法知識，如活動室、體育場館的觀眾座位、花圃內(nèi)栽培植物的數(shù)量、稻田內(nèi)禾苗的種植規(guī)律，等等.這些直觀資料均可喚起小學(xué)生的直觀回憶，便于引起學(xué)生的求知欲.然后，小學(xué)生便需獨(dú)立思考，分析計(jì)算體育場觀眾座位的具體方法.多數(shù)學(xué)生都可通過教材總結(jié)出“以乘法解決大數(shù)計(jì)算”這個知識點(diǎn)，而筆者便借此引導(dǎo)學(xué)生探究大數(shù)乘法知識，可充分調(diào)動小學(xué)生的探究欲.

三、以微課實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生的異步成長

課后復(fù)習(xí)是指小學(xué)生通過回顧學(xué)習(xí)歷程，匯總數(shù)學(xué)知識，就未及時理解的知識展開二次學(xué)習(xí)的行為.常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)受到教學(xué)時空限制，教師無法一一對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致部分小學(xué)生的復(fù)習(xí)需求未被及時滿足.在微課教學(xué)模式下，小學(xué)生隨時可根據(jù)教師提供的微視頻、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資料等復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，便于小學(xué)生實(shí)現(xiàn)異步成長，切實(shí)提升每一個小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.

就如，在“小數(shù)點(diǎn)搬家”一課中，筆者便以微視頻錄制了小數(shù)點(diǎn)移動的客觀規(guī)律，強(qiáng)調(diào)了小數(shù)點(diǎn)位置的重要性.在課后復(fù)習(xí)中，本班學(xué)生便可隨時借助這個微視頻復(fù)習(xí)小數(shù)計(jì)算知識.不管小學(xué)生忘記了小數(shù)點(diǎn)前后“0”的填充規(guī)律，或者是忘記了小數(shù)點(diǎn)移動的具體依據(jù)，均可通過微視頻重新學(xué)習(xí).另外，筆者也會及時分享課堂教學(xué)所使用的課件，便于喚起小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)回憶，提升小學(xué)生的復(fù)習(xí)效率.不僅如此，小學(xué)生還可根據(jù)自己的復(fù)習(xí)效果選擇網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)學(xué)練習(xí)題，以某個知識點(diǎn)為主展開專項(xiàng)訓(xùn)練.

總而言之，少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)生與一般小學(xué)生并無二致，教師應(yīng)該順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代發(fā)展潮流，以微課教學(xué)組織數(shù)學(xué)探究，最大限度地開發(fā)小學(xué)生的智力優(yōu)勢，讓每一個小學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)水平上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步.

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊志波.談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用[J].才智，2018（23）：39.

[2]楊西昆，孫百玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的探索與實(shí)踐[J].中國校外教育，2018（24）：95，115.