林祥典

【摘要】初中數(shù)學(xué)是一門探究性比較高的學(xué)科，因此在教學(xué)過程中需要明確學(xué)習(xí)的主體地位.隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位越來越高，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體是當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的一大發(fā)展趨勢.問題導(dǎo)學(xué)法就是一種以學(xué)生為主體地位的教學(xué)方法，在教師的引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的思維方式進(jìn)行自主探究，最終獲取知識.

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;運(yùn)用分析

問題導(dǎo)學(xué)法屬于一種引導(dǎo)性的教學(xué)方法，由教師提出問題，然后學(xué)生依據(jù)自身所積累的知識對問題進(jìn)行推敲探索，最終得出問題的解決辦法.在整個(gè)教學(xué)過程中，教師都充當(dāng)著引導(dǎo)者的地位，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體.相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，這種教學(xué)方式更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與自主探究意識的培養(yǎng).

一、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生作為學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體，其學(xué)習(xí)地位越來越明確.而初中數(shù)學(xué)屬于一門注重探究性的學(xué)科，對學(xué)生的自主探究能力與自主創(chuàng)新意識的要求比較高.而傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生記”的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不適合當(dāng)今的教學(xué)要求.問題導(dǎo)學(xué)法屬于一種主動性比較強(qiáng)的教學(xué)方式，對學(xué)生的主觀能動性有著更高的要求.教師在教學(xué)的整體程序當(dāng)中只需要為做好知識的架構(gòu)，然后在學(xué)生自主探究的前提下，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo).并且在教學(xué)過程中需要充分尊重學(xué)生的主觀意識，即使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，也要用引導(dǎo)、探討的方式指正，讓學(xué)生對自主探究能力保持充分的信心[1].

二、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)主要從學(xué)習(xí)、鞏固兩個(gè)方面進(jìn)行分析，下文根據(jù)這三個(gè)方面進(jìn)行闡述.

（一）問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在學(xué)生探究新知識當(dāng)中的運(yùn)用

初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就屬于一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，因此在教學(xué)的過程中，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，在學(xué)生對陌生知識進(jìn)行理解的時(shí)候，教師需要關(guān)注學(xué)生的思維方式，而不是僅僅關(guān)注最后的學(xué)習(xí)成果，好的思維方式能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得事半功倍.因此需要運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)換.讓學(xué)生能夠通過邏輯思維的培訓(xùn)，更好地面對新知識，在解決問題的過程中能夠用正確的方式思考問題[2].

比如在“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這一章節(jié)的教學(xué)過程中，教師首先需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行引導(dǎo)，在之前的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一般對小數(shù)、整數(shù)、分?jǐn)?shù)都有過充分的了解，并且可以熟練地進(jìn)行運(yùn)算.但是對于負(fù)數(shù)這一概念比較模糊，因此教師需要采用問題導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生正確的思維.教師首先問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道10+10等于多少嗎？”這個(gè)問題對于初中生而言非常簡單，學(xué)生們很容易就知道是20，接下來教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那么同學(xué)們知道10-10等于多少嗎？”學(xué)生們很容易就知道是0.此時(shí)教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那么20-10等于多少呢？”學(xué)生們也可以得出結(jié)果為10，教師繼續(xù)問：“那么10-20等于多少呢？”這個(gè)問題學(xué)生們一般難以回答，所以教師可以告訴學(xué)生“正負(fù)為負(fù)，負(fù)正為負(fù)，正正為正、負(fù)負(fù)得正”的運(yùn)算規(guī)律，將10-20看為，（+10）+（-20），最后得出的結(jié)果就是-10.同樣老師也可以采用直白生活的方式引導(dǎo)：“比如小明找小華借了10塊錢，第二天小華又找小明借了20塊錢，那么在所有條件不變的前提下，小明欠小華多少錢.”同學(xué)們經(jīng)過計(jì)算可以得知是小華最后倒欠小明10元，所以結(jié)果為-10.

（二）問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在學(xué)生知識鞏固當(dāng)中的運(yùn)用

數(shù)學(xué)這一門學(xué)科屬于一種聯(lián)系性比較強(qiáng)的學(xué)科，往往不同的章節(jié)知識都是互相連接的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)一部分知識忘卻一部分知識，最終會使得學(xué)習(xí)越來越吃力，學(xué)生必須重復(fù)的進(jìn)行復(fù)習(xí).因此需要采用問題導(dǎo)學(xué)法，增加學(xué)生對于知識的印象.

比如在隨機(jī)事件與概率這一章的學(xué)習(xí)后，學(xué)生一般在學(xué)習(xí)完成后就不會將這部分知識進(jìn)行深刻的記憶，而如果教師在問題導(dǎo)學(xué)過程中，將問題貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識能夠在生活當(dāng)中運(yùn)用，這樣的話就可以增加學(xué)生對這部分知識的印象，提高學(xué)生的理解能力.比如教師可以隨便拿出兩個(gè)筆袋，然后將所有的筆都倒出來，然后說：“同學(xué)們，現(xiàn)在我的手上有兩個(gè)筆袋，左邊筆袋里面裝著5支鉛筆和一支圓珠筆，右邊筆袋里面裝著4支鉛筆與2支圓珠筆，現(xiàn)在我想問一下你們，著手上一共有12支筆，這屬于什么事件.”學(xué)生們通過理解后很容易就得知是必然事件，現(xiàn)在即使繼續(xù)問：“那么我現(xiàn)在從左邊口袋里面拿出一支筆，從右邊口袋里面拿出一支筆，那么我拿出的兩支筆都是圓珠筆是什么事件？”學(xué)生們通過理解對概率知識的理解可以得知這是可能事件，而教師繼續(xù)提問：“那么我現(xiàn)在從左邊口袋里面拿出2支筆，然后從右邊口袋里面拿出2支筆，而我手上的這4支筆都是圓珠筆屬于什么事件？”學(xué)生們通過對題目的分析，左邊口袋面有一支圓珠筆，右邊口袋里面只有2支圓珠筆，因此總共只有3支圓珠筆，手上有4支圓珠筆屬于不可能事件.并且教師還可以告訴學(xué)生不同事件對應(yīng)的概率，其中必然事件的概率為100%，不可能事件的概率為0，可能事件的概率就是0～100%之間.

三、結(jié) 語

問題導(dǎo)學(xué)法屬于一種主動性的教學(xué)方式，對于學(xué)生而言則屬于一門主動性的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中，教師不用采用耳提面命的方式讓學(xué)生將知識進(jìn)行死板的記憶，而是利用巧妙的教學(xué)方式，讓學(xué)會更好地理解這部分知識.在獲取知識的過程中，學(xué)生必須自主探究，在這種教學(xué)方式之下，更有利于學(xué)生未來的發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳小華.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬版），2018，（3）：57.

[2]陳黎飛.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018，（38）：78.