摘 要：幼兒園是增長幼兒認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)幼兒智力增長最主要的場所。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)具有一定的開放性，能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展，所以這就需要教師能夠在活動(dòng)中合理觀察，找出活動(dòng)中存在的不足，并對(duì)不足進(jìn)行改進(jìn)，提高幼兒的行為能力，以此促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生態(tài)式幼兒園;區(qū)域活動(dòng);教師觀察

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）22-0169-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.158

教師在對(duì)生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中需要重視活動(dòng)過程，觀察活動(dòng)過程，并根據(jù)不同幼兒的特征進(jìn)行教學(xué)，通過活動(dòng)逐步引導(dǎo)幼兒做出對(duì)應(yīng)的行為?？梢姡捎蒙鷳B(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)能夠改善傳統(tǒng)幼兒活動(dòng)的死板形式，能夠更好地因材施教，其中教師的觀察是十分重要的，下文就教師觀察存在的問題與解決策略進(jìn)行分析。

一、教師觀察存在的問題

（一）缺少對(duì)觀察的重視

當(dāng)前部分幼兒教師認(rèn)為教育教學(xué)活動(dòng)就是簡單的傳授知識(shí)的過程，缺少對(duì)教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，并不能將生態(tài)式幼兒區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒身心發(fā)展和塑造幼兒行為和素養(yǎng)的最主要方式，所以直接導(dǎo)致教師缺乏對(duì)幼兒活動(dòng)的重視。此外，教師觀察能力不足，不能合理借助相應(yīng)的技術(shù)手段對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，忽略活動(dòng)的目的和要求，缺少對(duì)活動(dòng)的整體組織，從而導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)效率低下。

（二）缺少觀察分析能力

幼兒教師除了需要具備良好的觀察意識(shí)之外，還需要具備良好的分析與觀察能力。一些幼兒教師在參加工作之后減少了對(duì)觀察能力的鍛煉和提高。再加上除師范專業(yè)之外，還有大量的非師范專業(yè)人員從事幼教工作，他們的觀察能力也有待提高。觀察并不是對(duì)幼兒的行為進(jìn)行單純的觀察，還需要對(duì)其進(jìn)行分析和相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，以便能夠多角度深入地對(duì)幼兒進(jìn)行分析，更好地規(guī)劃區(qū)域活動(dòng)。

（三）觀察難度較大

由于幼兒的心智都不成熟，所以其在活動(dòng)過程中存在一定的危險(xiǎn)性。不同幼兒的行為表現(xiàn)是不同的，而在開展區(qū)域活動(dòng)的過程中，教師不僅需要將所教授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒能夠接受的內(nèi)容，還需要對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，所以這無疑給教師的觀察帶來較大難度。

二、如何解決教師觀察中存在的問題

（一）區(qū)分區(qū)域活動(dòng)與非區(qū)域活動(dòng)

在開展生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師需要將區(qū)域活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)之外的教育相聯(lián)系。這主要是因?yàn)橛變旱幕顒?dòng)將受到自身原有經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)本身的影響，而幼兒原有經(jīng)驗(yàn)大都是幼兒通過親身經(jīng)歷才能夠獲取的，且大都來自于幼兒對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和生活實(shí)際現(xiàn)象的了解，通過區(qū)域活動(dòng)的形式能夠有效地對(duì)幼兒自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行展現(xiàn)。所以教師需要對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)出的行為和態(tài)度進(jìn)行分析，對(duì)幼兒身后的非區(qū)域因素進(jìn)行分析，利用非區(qū)域因素更好地達(dá)成區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)。

例如，在針對(duì)圖書破損情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的時(shí)候，教師能夠看出圖書破損的主要原因就是幼兒缺少愛護(hù)書籍的意識(shí)，在打鬧和爭搶中損壞了書籍。這主要與幼兒的家教密切相關(guān)，家長忽略了培養(yǎng)幼兒愛護(hù)公物的習(xí)慣，所以教師需要加強(qiáng)與家長的溝通交流，幼兒園與家長共同培養(yǎng)幼兒愛惜物品的好習(xí)慣。

（二）學(xué)會(huì)觀察，根據(jù)幼兒特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)

在開展區(qū)域活動(dòng)的過程中，教師需要學(xué)會(huì)觀察，能夠細(xì)心、耐心地對(duì)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行觀察。且在觀察過程中不打擾幼兒的活動(dòng)，能夠?qū)τ變河幸饬x的行為和行為的具體時(shí)間及發(fā)生的原因等進(jìn)行捕捉和記錄。不管觀察多久，只要能夠獲得有價(jià)值的內(nèi)容便是值得的。所以教師需要將觀察作為教育幼兒的主要內(nèi)容，對(duì)幼兒進(jìn)行了解，在掌握幼兒的習(xí)慣之后，再對(duì)其進(jìn)行教育。

（三）尊重幼兒的自主性

區(qū)域活動(dòng)指的就是讓幼兒自己參與自己感興趣的活動(dòng)，以保證在活動(dòng)中能夠更好地促進(jìn)幼兒獨(dú)立自主意識(shí)和個(gè)性的形成，所以教師在設(shè)計(jì)生態(tài)化區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該讓幼兒自己選擇喜歡的活動(dòng)。比如幼兒喜歡玩跳棋，那么教師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備跳棋，有的幼兒喜歡搭積木或者折紙，那么教師就可以為其準(zhǔn)備積木和折紙，讓幼兒更好地發(fā)展自己的個(gè)性，提升幼兒的想象力與創(chuàng)造力，提升幼兒的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力。

（四）關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程

生態(tài)式的區(qū)域活動(dòng)具有較強(qiáng)的自主性，所以教師需要給幼兒充足的空間和信任讓幼兒自主活動(dòng)。但是幼兒在自主活動(dòng)的過程中會(huì)受到自身經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，所以探索時(shí)會(huì)遇到困難，這就會(huì)對(duì)幼兒的自信造成打擊，助長幼兒的依賴心理。這就需要教師能夠?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行了解，對(duì)幼兒活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行分析，并在需要的時(shí)候及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。例如，幼兒在使用積木搭建房子的過程中，若是出現(xiàn)搭建困難的情況，教師就需要及時(shí)幫助幼兒搭建，以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師需要提升對(duì)觀察的重要性的認(rèn)識(shí)，提升觀察分析能力，合理區(qū)分區(qū)域活動(dòng)與非區(qū)域活動(dòng)，學(xué)會(huì)觀察并尊重幼兒的自主性，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程，以此促進(jìn)幼兒發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐萍.陶行知思想對(duì)生態(tài)式幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)研究[J].作文成功之路（下），2016（1）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 張霜（1977.12— ），女，漢族，山東東營人，一級(jí)教師，研究方向：幼兒教育。