摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識(shí)抽象復(fù)雜，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)理解的難度，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，數(shù)學(xué)能力較弱。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，運(yùn)用生活情境法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：生活情境法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）24-0092-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.085

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。為了構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中要結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用生活情境法，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，便于學(xué)生更好的理解與掌握數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。故此，本文主要對(duì)生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行以下幾點(diǎn)分析。

一、運(yùn)用生活情境法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)中，教師如果為學(xué)生創(chuàng)建適合的學(xué)習(xí)情景，那么將會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿趣味性，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境法，為學(xué)生創(chuàng)建一定的教學(xué)情境，有利于營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而教師可以設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的看法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用小學(xué)生貪玩好動(dòng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些有趣的數(shù)學(xué)游戲，在游戲的過程中運(yùn)用生活情境法，讓學(xué)生更好地投入到數(shù)學(xué)游戲中，從而激活學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

例如，教師在講解《認(rèn)識(shí)人民幣》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的單位，了解元、角、分單位之間的換算關(guān)系，教師可以運(yùn)用生活情境法，為學(xué)生創(chuàng)建日常生活買賣情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可將教學(xué)道具人民幣發(fā)放到學(xué)生的手中，讓學(xué)生與教師分別擔(dān)任賣家與買家，在學(xué)生給教師找零錢的過程中，讓學(xué)生了解日常中人民幣的換算關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，便于加深學(xué)生的記憶印象，同時(shí)讓學(xué)生靈活掌握人民幣之間的換算關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、運(yùn)用生活情境法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維

在新時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中不再是以教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)做題技巧作為教學(xué)重點(diǎn)，而是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，要更傾向于對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力與理解能力的培養(yǎng)，結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用生活情境法，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力變得更加嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性更強(qiáng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問題，運(yùn)用已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。由于數(shù)學(xué)科學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的科學(xué)，數(shù)學(xué)教師要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，結(jié)合學(xué)生的接受能力與認(rèn)知水平，創(chuàng)建意義深刻的生活情境，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

例如，在講解《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，教師可以先向?qū)W生講解分?jǐn)?shù)的起源故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有一個(gè)初步的了解。在3000多年以前，分?jǐn)?shù)起源于埃及，2000多年以前分?jǐn)?shù)傳入中國(guó)，但是在秦漢時(shí)期的分?jǐn)?shù)表現(xiàn)形式和現(xiàn)在有所不同。在后來阿拉伯人發(fā)明了分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)線，使分?jǐn)?shù)的表示形式得到了統(tǒng)一。分?jǐn)?shù)的發(fā)展過程歷史悠久，是人們智慧的結(jié)晶。在教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用開放式的數(shù)學(xué)思維去思考問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的角度解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。

三、運(yùn)用生活情境法，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用生活情境法時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，結(jié)合本班學(xué)生的接受能力與認(rèn)知水平，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力為教學(xué)終極目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力逐漸完善，進(jìn)而創(chuàng)建符合學(xué)生實(shí)際的生活情境，便于學(xué)生更好的掌握與吸收數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)生活情境法教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意層次感，讓問題貼近實(shí)際生活，發(fā)揮問題的作用，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題時(shí)要立足于學(xué)生實(shí)際，選擇的數(shù)學(xué)例子應(yīng)該貼近學(xué)生的日常生活，從而便于學(xué)生理解的同時(shí)，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力。

例如，在講解《四則運(yùn)算》這一課時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用生活情境法，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成為簡(jiǎn)而易懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而便于學(xué)生理解與吸收。教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，告訴學(xué)生家長(zhǎng)是做生意的，并從貨物的數(shù)量、工作人員的人數(shù)、貨物的單價(jià)等進(jìn)行逐一講解，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生掌握四則預(yù)算的基本知識(shí)，輕松化解教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]高麗榮.生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（22）：66.

[2]張德翠.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].考試周刊，2018（16）：94.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 韓倩（1992.12— ），女，漢族，江蘇蘇州人，小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。