摘 要：教學(xué)情境的營(yíng)造，對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化具有一定促進(jìn)作用，有助于在情境下培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生思維和情感發(fā)展。本文主要從故事情境、問(wèn)題情境等方面入手，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)情境的營(yíng)造展開(kāi)探究，旨在順利推進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，僅供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教學(xué)情境;故事情境;問(wèn)題情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）22-0033-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.025

一、營(yíng)造故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)故事具有較強(qiáng)的趣味性。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，將化學(xué)故事引入到化學(xué)課堂中能夠營(yíng)造生動(dòng)的化學(xué)課堂氛圍。學(xué)生對(duì)化學(xué)故事感到好奇，參與化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和積極性也明顯提升，因而化學(xué)故事情境的營(yíng)造，令整個(gè)化學(xué)課堂更具吸引力，這就為化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意，教師所選用的化學(xué)故事要與化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容存在相關(guān)性，確保化學(xué)故事情境的創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)榛瘜W(xué)課堂教學(xué)而服務(wù)，以促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，并在故事情境下加深學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解，從而令初中化學(xué)教學(xué)達(dá)到良好的效果[1]。例如，在對(duì)“二氧化碳”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師可將有關(guān)二氧化碳的化學(xué)故事引入到化學(xué)課堂中，如“相傳阿爾卑斯山下有一個(gè)神奇的洞，探險(xiǎn)者帶狗進(jìn)入，狗都會(huì)癱倒并且四肢抽搐，最終死去，而人安然無(wú)恙，傳聞這是一個(gè)屠狗洞。那么這究竟是怎么回事？狗是怎么死的？”通過(guò)化學(xué)故事激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生參與化學(xué)課堂討論活動(dòng)的積極性，使其能夠結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行分析，勇于表達(dá)自己的想法。初中化學(xué)課堂生動(dòng)且活躍，整個(gè)化學(xué)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，可見(jiàn)化學(xué)故事情境的營(yíng)造，能夠?yàn)槌踔谢瘜W(xué)教學(xué)質(zhì)量提升打下良好的基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造生活化學(xué)習(xí)情境，感知化學(xué)學(xué)科魅力

化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間存在緊密的關(guān)系，單一化的化學(xué)理論知識(shí)講解是不可行的?；瘜W(xué)教師要注重生活元素的引入，來(lái)輔助初中化學(xué)教學(xué)。在此種理念下，教師可立足初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)生活化學(xué)習(xí)情境進(jìn)行合理營(yíng)造，引導(dǎo)學(xué)生感知化學(xué)學(xué)科魅力，并積極參與到化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這就有助于學(xué)生更好地內(nèi)化化學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“鹽、化肥”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)常見(jiàn)的鹽進(jìn)行闡述，分析食用鹽與蘇打的成分，通過(guò)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的引發(fā)，學(xué)生對(duì)于化學(xué)公式等知識(shí)的記憶更為深刻，并且感知到化學(xué)學(xué)科的無(wú)限魅力，這就為未來(lái)復(fù)雜化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、營(yíng)造課上真實(shí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生探索化學(xué)知識(shí)

課上真實(shí)情境的營(yíng)造，能夠令初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程得以?xún)?yōu)化，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示等方式創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，強(qiáng)化學(xué)生的感官體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)于化學(xué)反應(yīng)的理解和記憶，對(duì)學(xué)生形成良性激勵(lì)，促使其積極探索化學(xué)知識(shí)，并對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待。例如，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可組織學(xué)生開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在確保實(shí)驗(yàn)操作安全的基礎(chǔ)上，以酚酞浸泡濾紙，將浸泡后濾紙置于濃氨水瓶口處，此時(shí)濾紙變紅色，而將其轉(zhuǎn)置于濃鹽酸瓶口時(shí)，發(fā)現(xiàn)濾紙顏色褪去。通過(guò)觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)感到很好奇，并且被化學(xué)知識(shí)所吸引，積極參與到課堂真實(shí)情境中，對(duì)于化學(xué)知識(shí)的探索傾向也更為明顯，渴望了解化學(xué)知識(shí)原理，并親身參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中。在此種真實(shí)情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以激發(fā)，對(duì)于化學(xué)知識(shí)的探索欲望強(qiáng)烈，這就有助于順利推進(jìn)初中化學(xué)課堂教學(xué)，促進(jìn)初中學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)的不斷強(qiáng)化。

四、營(yíng)造問(wèn)題情境，拓寬化學(xué)學(xué)習(xí)深度與廣度

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是當(dāng)前教育領(lǐng)域比較常見(jiàn)的教學(xué)方式，對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在更新教育理念的基礎(chǔ)上，可將問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)看作是一種現(xiàn)代化的化學(xué)教學(xué)方式，在全面把握化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂良性驅(qū)動(dòng)，在整合資源并發(fā)掘情境素材的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)來(lái)對(duì)學(xué)生形成吸引，促使其發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性參與到化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，令學(xué)生的思維能力以及化學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力在無(wú)形中得到強(qiáng)化，有效拓寬化學(xué)學(xué)習(xí)的深度與廣度，為學(xué)生提供廣闊的化學(xué)學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題分析與解決能力的不斷強(qiáng)化，進(jìn)而達(dá)到良好的化學(xué)教學(xué)效果[2]。例如，在對(duì)“鈉的化合物”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，為激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)問(wèn)題的探究欲望，教師可以火災(zāi)為例，提出這樣的問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們思考一下，當(dāng)火災(zāi)發(fā)生時(shí)，用什么工具滅火？”學(xué)生感到不以為然，并說(shuō)：“用水和滅火器不是就可以滅火了嗎？”當(dāng)初步了解情況之后，教師再次提出問(wèn)題：“一般情況下，滅火器的原理在于通過(guò)化學(xué)反應(yīng)來(lái)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，那么在二氧化碳環(huán)境下能點(diǎn)著火嗎？”此時(shí)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題感到很好奇，學(xué)生內(nèi)心深處的矛盾被激發(fā)，這就有助于學(xué)生走入問(wèn)題情境中。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著問(wèn)題參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中，并在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思考，拓寬了化學(xué)學(xué)習(xí)的深度與廣度。

參考文獻(xiàn)：

[1]嵇微微.試論初中化學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)[J].新課程（中學(xué)），2016（2）：411.

[2]樊曉麗.論初中化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)和思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（36）：225.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 梁衛(wèi)寧（1973.12— ），男，漢族，寧夏石嘴山人，中教一級(jí)，研究方向：中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)。