吳秋陽

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該不吝贊美，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出積極的評(píng)價(jià);應(yīng)該將評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;應(yīng)該使評(píng)價(jià)形式多元化，讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過程中展示自己的個(gè)性。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效率;多元化;個(gè)性

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）16-0096-01

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指教師在授課過程中，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)判，從而提高課堂教學(xué)效率的一種手段。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，需要教師運(yùn)用機(jī)智靈活的評(píng)價(jià)策略和評(píng)價(jià)手段。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂評(píng)價(jià)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)教學(xué)資源的生成，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。本文就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，提升教學(xué)效率展開分析。

一、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

心理學(xué)研究表明，學(xué)生更喜歡聽到對(duì)于自己的積極的正面的評(píng)價(jià)，這些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。相反，如果學(xué)生受到了教師不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，就可能產(chǎn)生極為強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。因此，教師應(yīng)該不吝贊美，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出積極的評(píng)價(jià)，營(yíng)造一個(gè)充滿陽光和快樂的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的“千克與克”這一單元時(shí)，教師要明確教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明白重量的概念，掌握不同的重量單位，并且學(xué)會(huì)不同重量單位之間的換算，如“1千克=1000克”。為了幫助學(xué)生理解，教師可以通過例題啟發(fā)學(xué)生：1千克的紙和1千克的鐵哪個(gè)比較重？有很多的學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為鐵肯定會(huì)比紙重一些，所以得出錯(cuò)誤的答案。但是也有的學(xué)生真正明白了重量的含義，并且聯(lián)想到曹沖稱象的故事，知道這兩者的重量是相同的。此時(shí)教師就應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生給出不同的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)于那些答錯(cuò)的學(xué)生，教師要指出他們勇于答題的積極態(tài)度，并且囑咐他們課后去看一下曹沖稱象的故事，思考其中的道理;對(duì)于答對(duì)的學(xué)生，教師則要進(jìn)行表揚(yáng)和肯定。因?yàn)槊课粚W(xué)生都收獲了積極的評(píng)價(jià)，所以能更加踴躍地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

可見，激勵(lì)性評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中不可或缺，它是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的一種重要手段。教師應(yīng)該確保每位學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的積極評(píng)價(jià)，營(yíng)造陽光快樂的課堂氛圍。

二、過程性評(píng)價(jià)，生成學(xué)習(xí)資源

教師的評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)不能為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，應(yīng)該將評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)中生成性資源的產(chǎn)生，借助生成性資源幫助學(xué)生深入理解課堂內(nèi)容。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的“找規(guī)律”這一單元時(shí)，筆者在黑板上寫下了這樣一道例題：4、6、8、（）、（）、（），請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)里填上幾個(gè)數(shù)字，使這些數(shù)具有一定的規(guī)律。經(jīng)過激烈的討論后，有學(xué)生站起來說出了他的答案：在括號(hào)里寫上10、12、14，規(guī)律就是后邊的數(shù)都比前面的數(shù)大2。教師首先肯定這位學(xué)生的回答很正確，同時(shí)指出這道題目也并非只有這一種答案。在點(diǎn)評(píng)時(shí)，不僅要對(duì)其表揚(yáng)，還要鼓勵(lì)其他學(xué)生踴躍回答并且嘗試著找出新的答案，發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，促進(jìn)生成資源的產(chǎn)生。果然，又有學(xué)生提出了不同的答案：在括號(hào)里填入4、6、8，與前面的三個(gè)數(shù)重復(fù)，而重復(fù)也是一種規(guī)律。這位學(xué)生的答案就是很好的生成性資源，可以借此認(rèn)識(shí)規(guī)律和重復(fù)的關(guān)系，從而幫助學(xué)生找出更多的規(guī)律。

生成性資源是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，通過適當(dāng)?shù)倪^程性評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生思考的過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考，就能夠借助集體思維促進(jìn)偶然生成性資源的產(chǎn)生，讓數(shù)學(xué)課堂異彩紛呈。

三、多元性評(píng)價(jià)，展示學(xué)習(xí)個(gè)性

中小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期，教師在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生個(gè)性的展示與培養(yǎng)，不要遏制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，進(jìn)行師生互評(píng)或者生生互評(píng)，使評(píng)價(jià)形式多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容個(gè)性化，讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過程中展示自己的個(gè)性。例如，在講解三年級(jí)下冊(cè)的“軸對(duì)稱圖形”的內(nèi)容時(shí)，教師為檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，可以讓每個(gè)人都畫出一個(gè)軸對(duì)稱圖形，然后由其他同學(xué)或者自己對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是圖形的正確性，還可以是所畫圖形的優(yōu)美程度等。如有位學(xué)生畫出的軸對(duì)稱圖形是婚慶時(shí)貼的雙喜字，而且對(duì)自己的評(píng)價(jià)非常有個(gè)性。因?yàn)樗拈L(zhǎng)輩就會(huì)剪這種貼紙，而且他也十分喜歡。在剪紙的時(shí)候一般都是把紙折起來剪的，這樣就得到了左右對(duì)稱的圖形，也就是軸對(duì)稱圖形。還有一位學(xué)生畫的軸對(duì)稱圖形就是一個(gè)漢字，因?yàn)樗浅Ｏ矚g練字，在練字的過程中他發(fā)現(xiàn)有些字是左右對(duì)稱的，充滿了對(duì)稱美。其他學(xué)生所畫的圖形也都與自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，并且進(jìn)行了精彩的展示和說明。

可見，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生生互評(píng)，讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，能夠幫助他們充分地展示自己的個(gè)性，從而在完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，促進(jìn)其個(gè)性成長(zhǎng)。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師適時(shí)地展開激勵(lì)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、多元性評(píng)價(jià)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂生成性資源的產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝清霖，鄭璘玲.指向核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)命題探索——以莆田市小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)內(nèi)容為例[J].新教師，2018（06）.

[2]劉曉蕓.不同類別小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)比較研究[D].東北師范大學(xué)，2018.